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其根本特质不在于量的积累，而在于生命个体品质与气质的变化和提升。
我国教育部对此的定义是：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”
我们可以看出，核心素养有很大一部分是在“关注那些传统考试无法知道的东西”
，重视的是那些“网络上找不到答案的东西”
，核心素养本身是靠死记硬背，并不会取得优势的东西。
当我们学会用核心素养去衡量一个人时，将随之改变我们的知识观、教学观和育人观，最终将改变整个教育的格局。
如何才能在未来的教育中大放异彩
外媒曾经这样评价中国的基础教育：在各种“知识”
的洪流中，中国学生麻木了他们的头脑。
几年前，中央电视台一档节目，邀请中美两国即将进入大学的高中生参加。
其中，美国的12名高中生都是当年美国总统奖的获得者，国内高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的优秀学生。
在一个环节上，两国学生的对比令人震撼。
当时，节目组要求两国学生制订对非洲贫困儿童的援助计划。
首先由中国学生阐述，他们从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，三个女生合唱，一人一句，一会儿又是一个人深情地背诵，然后是大合唱。
最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过。
美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项做什么，准备怎么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。
每个人分工明确，又融成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。
这样的差异从何而来？恐怕与我们对全面发展、素质等概念的内涵理解有关。
一段时间，我们以为，全面发展就是能歌善舞，允文允武。
我们以为，素质就是一种可以展示的技能，学校曾经流行举办素质教育汇报演出。
我们以为，素质教育就是德智体美各个方面的简单相加。
我们把各个学科的知识像积木一样堆积在学生身上，撞上硬问题，便颓然倒地。
因为，面对真实的复杂的问题情境，单一的知识或技能，根本支撑不起解决的坦途。
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