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最明显的是，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型代替了学科知识结构为核心的传统课程标准体系，要求学生在各个科目的学习中，培养、发展适应未来的核心素养。
知识学习不再是唯一的目的，拥有知识也不再是决定一个人成功的唯一决定因素。
从历史的发展来看，现代教育走过了三个阶段，即以“知识为本”
的阶段、以“能力为本”
的阶段和以“素养”
为本的阶段。
以“知识为本”
的阶段，其代表观点是培根说的“知识就是力量”
。
在那个历史时代，能够掌握知识的是少数人，他们利用知识实现自己的统治。
随着经济社会的发展，教育普及，知识不再神秘。
人们发现，知识多的人，能力不一定强；能力强的人，也可能是没有经过完整学习经历的人。
自20世纪20年代起，能力本位教育理念就已在西方发达国家的职业教育中出现，随后迁移到基础教育领域中，掀起了以能力为本教育改革的大潮。
到了20世纪末，经济科技社会的急剧转型，人们认识到，传统的知识与技能目标，无法囊括新时代的要求。
各国的教育目标逐渐增加了“培养态度倾向、运用整合推理”
或“知识、能力、态度情感”
等内容，并逐步催生了“素养”
概念的产生。
为了把握住基础教育的“基础”
这一根本，素养中的“关键素养”
“核心素养”
得以强调和凸显。
[1]
什么是“核心素养”
？在经济合作与发展组织看来，它是一个动态发展的、整合了知识、技能、态度、情感与价值观的集合体概念，是每个个体实现“成功生活（successfullife）”
与建设“健全社会（well-fungsociety）”
所必需的。
有的学者认为，“核心素养”
指的就是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的、并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。
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