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在新生入学的头一个月里，他们用这套教材，再加上自己摸索出的“字母、音素、音标三位一体教学法”
，对新生进行基础知识的强化。
短短一个月，学生就达到了“听其音，知其形；见其形，读其音”
的效果。
一个学期后，再进行知识点的难度测试，男女生的差异消失了！
广文的“学前引桥课程”
，由此发端。
赵桂霞常常拿这个例子，提醒老师们：“对问题，一定要不断的追问。
追问中，规律发现了，方法也就有了。”
可是，面对着几十个甚至上百个学生，每个人都是如此独特，怎么从那么多的学生中去发现规律性的东西、去探索普适性的方法？
“一定要学会用数据说话。”
赵桂霞说。
2007年春，化学教研组面向全体初三学生进行了化学知识点的难度认同值调查。
这份调查，不仅学生参与，而且老师自己也参与进来。
许多结果，发人深省。
在所有知识点中，学生认为，最难的知识点是“棉、羊毛、合成纤维的区分”
，其难度系数高达46.7%。
也就是说，有近一半的学生认为，这个知识点难学。
可是，老师们认为这个知识点难学的只有10.2%。
巨大的反差，让老师们觉得不可思议：这个知识点多简单啊！
学生为什么会觉得难？
他们请来学生，座谈，调查原因。
孩子们说，自己日常生活中从来没有遇到过这些东西，无法理解。
“城市里的孩子，缺乏生活经验的支撑！”
老师们猛然惊醒。
化学教研组组长孟祥池说，那一刻，仿佛一道阳光，瞬间照亮了自己的心房。
“过去，我们都是凭经验，去判断学生哪些知识点掌握不好，去推测原因是什么，恰恰忘记要了解学生自己最需要什么！”
“子非鱼，焉知鱼之乐”
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