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法国课程制度也较为开放。
总体而论，法国课程领导采用控制而开放、谨慎又活泼的方式推进学校层面课程开发。
●1991年，法国国民教育部发布《高中教学改革——建议与决策》，将高中课程划分为统治学科、主要学科、模块、选修学科和实践车间五大板块。
“模块”
的课程内容不受严格意义上大纲的控制，也不拘束于某种期终考试，由学校和老师自主决定。
“实践车间”
以现行自由选修课程为基础，统合其他课程，每周课时不得少于2小时。
苏联
●1987年，苏联公布实验教学计划，增加“校选课”
和“选修课”
，共占整个教学总时数的25%。
1988年12月，苏联国民教育大会后开始逐步取消全国统一的中学教学计划。
●1989年，制订《国家中等学校新型基础教学计划》，规定全苏课程占整个计划的41.3%，加盟共和国占42.9%，学校课程占16.8%。
●1993年，在俄罗斯制订的基础教育计划中，全国统一必修课占73.68%，学校选修课、个人兴趣课占到26.32%，随后的中学课程只有俄语、文学、数学、科学和社会研究五门必修课。
其余教学内容则由各共和国、地方政府和学校决定。
80年代以后，大多数欧洲经济合作与发展组织成员国都开始下放教育决策权，给予学校更大的自主性。
澳大利亚
●20世纪80年代初，“国家教育品质审查委员会”
发表报告《澳大利亚的教育品质》，课程权责下放学校，学校课程虽然出现多样化，但并非所有的教师都想要或有能力承担课程责任。
州或联邦政府相继发表报告，规定课程权力范畴，校本课程开发重新回到政府确定的范围之内。
●1981年，澳大利亚《迈向80年代：我们的学校与他们的目标》，规定从1981年开始学校课程不能超越州教育部的规定范围。
维多利亚州也发布《维多利亚的课程开发与课程计划》，对课程做出调整。
●1988年，联邦政府教育部部长道金斯发表《加强澳大利亚的学校教育》一文，提出制定国家课程与基本学力标准的构想。
●1989年，《全国学校教育目标》颁布，确立三层级教育机构的权责范围。
●1991年，澳大利亚规划八大学习领域，相应的国家课程标准陆续出台，成为校本课程开发兴盛20年后新的转折点。
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