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●1975年，《完整的课程》报告书明确表态：“‘以学校为课程开发的中心’是本报告最基本的理念。”
●1978年，“教育及科学部”
通过中小学委员会推动“资源运动”
，提倡“校本教师在职培训”
。
●20世纪70、80年代，英国的学校和教师开始展现新的专业自主意识，校本课程开发出现**。
澳大利亚
●1967年，维多利亚州成立了一个课程咨询委员会，建议并敦促各学校开发自己的地方性课程。
1972年，新南威尔士州教育部发布文件，对州内各级教育机构的责任进行明确划分。
●1973年，成立学校咨议会，实施“学校创新计划”
。
1975年，专门设立了一个重要机构课程发展中心，研究国家重大课程议题，为地方和学校课程开发提供课程咨询和服务。
●1973—1981年间，有几千个校本课程开发项目得到了联邦政府的资助。
●1977年，在悉尼举行了一次校本课程开发全国研讨会。
以色列
●1984年，以色列“学校自主权”
运动得以开展。
●1985年，在以色列举行了一次为期4天的小型校本课程开发国际研讨会，来自加拿大、英国和以色列的50位代表，就校本课程开发的诸多理论和实践问题展开了讨论。
学者们试图就“校本课程开发”
这一概念的定义达成一致意见，但最终仍然未能如愿。
法国
●1990年，法国课程改革设置了特殊的课程如“模块”
和“车间”
，以保证学校和教师能充分地发挥职业创造力。
●1980年代末期，国民教育部提倡“课程大纲框架化”
政策，教学大纲只是一种框架，不是枷锁，大纲的制定和调整应求助于教师的合作和校外伙伴的合作。
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