天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
一、中国校本课程开发的兴起
banner"
>
中国校本课程开发的兴起，与自身历史发展的阶段特征密切相关。
（一）中国校本课程开发的兴起
新中国成立以来，百废待兴，为了能保证义务教育的质量，课程决策权集中于国家教育部。
1957年，毛泽东同志在与省、市教育厅局长谈话时指出：“教材要有地方性，应当增加一些地方教材。”
1958年“教育大革命”
，急躁冒进，盲目缩短学制，提高难度，教材改为各地自编，结果导致了教材和教学质量严重下降。
1963年对1958年以来所出现的教材编写混乱局面进行了调整，重新修订了中小学教学计划和教学大纲，其中提出了在高中设置选修课，但并未引起教育实践的重视，实施的学校极少。
“文革”
期间，为政治服务几乎成为学校课程的唯一功能，学校课程片面突出政治和联系劳动实践，各地课程窄化。
例如，兰州市第五中学将原来的17门课合并为5门（“毛泽东思想”
“工业基础”
“农业基础”
“革命文艺”
“军事体育”
），被《红旗》杂志推荐发表，许多地方纷纷效仿。
[42]在此期间，学校课程教材建设遭到了严重的破坏，违背了课程开发中矛盾运动的客观规律。
1977—1985年间，新中国成立初期形成的国家课程决策得以恢复。
1978年相继颁布全国统一的《全日制十年制中小学教学计划（试行草案）》等一系列文件；1981年教育部颁布的《全日制六年制重点高中教学计划》列入了选修课，表明课程的统一性、多样性和灵活性问题开始引起注意。
因为这只针对重点高中，也没有得到很好的执行，所以并未对教育实践产生很好的影响。
20世纪80年代初期，极少数地区如上海市等地，课程决策以地方为主，学校层次仍然没有多少决策权。
除此之外，全国绝大部分省、市、区课程决策仍然以国家层次为主。
值得注意的是，地方层次的课程决策有了少许余地。
80年代中期，随着改革的深入与社会政治的进一步发展，教育权力下放与多样化问题开始引起人们的注意。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出“简政放权”
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！