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而“实际教育情境”
主要是学校。
“校本课程”
开发活动虽然与国家和地方有着密切的联系，但活动发生的真实现场自然是学校，不是国家，也不是地方。
学校，是校本课程开发和综合实践活动课程建设共同的疆域，是二者的交叉点。
（7）从课程实施角度看，校本课程开发和综合实践活动课程开发，都是对国家课程方案的实施。
课程实施取向一般有三种类型：忠实（fidelity）、相互调适（mutualadaptatio）。
[13]综合实践活动课程属于国家确定、地方督导、学校开发的课程，课程实施以缔造取向为上。
校本课程开发属于国家确立的课程开发政策，国家提供开发指南，学校按照指南相关规定，确定开发框架和内容。
因此，二者“课程实施取向”
均属于缔造取向。
（8）校本课程开发和综合实践活动课程开发以国家课程改革精神为依托，重构反映学校办学理念、有效利用课程资源，并体现学生发展需求的课程目标、课程内容及活动方式。
相比课程标准、教材等已经预先设计并完成的语文、数学等学科领域而言，所有这些都是校本课程和综合实践活动课程开发的“未知世界”
，是在开发过程中逐渐生成的，而非提前预设。
综合实践活动课程开发虽然有设计者的意图，却没有固定的程序，也不可能有现成的材料，更没有能够复制的具体方法，课程实施者无法忠实执行某种“方案”
。
同时，综合实践活动课程实施者在很大程度上也是设计者，设计者也是实施者。
校本课程开发因学校而异，学校不同，开发框架和内容均不同。
（三）“校本课程”
与学校课程、选修课程、活动课程
如前所述，汉语中使用“校本课程”
一词容易与“学校课程”
“校定课程”
“选修课程”
“活动课程”
等相混淆，有必要做些梳理。
前面已经讨论过，校定课程与校本课程实质上同出一义。
“学校课程”
最早于1996年在我国政府文件中提出。
1996年6月颁发的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”
显然，《决定》所提的学校课程是一个笼统的概念，与国家课程、地方课程构成一组概念体系。
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