天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
不少学者对“校本课程”
提出了自己的理解，如丁念金认为“校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，与国家课程、地方课程相对，共同构成了课程开发的完整体系。”
[14]这些看法与《决定》所表达的含义基本相当。
从概念的外延看，学校课程大于校本课程，校本课程属于学校课程的组成部分。
也有学者认为，校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。
所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。
实践性是校本课程最本质的特征。
进而提出“校本课程大多属于实践性课程，它不属于学科类课程。”
[15]我们认为校本课程可以更多地趋向于活动课程，但并不能排斥学科课程。
学科课程与活动课程同属于学校课程两种基本类型，校本课程属于学校课程总体的一部分，其基本类型自然也可能包括学科课程。
只不过学科课程实施的阵地主要在课堂，而校本课程希望为学生提供更广阔的活动空间，课堂以外空间的扩展就成了另一种希望。
从此意义上讲，认为校本课程“不属于学科类课程”
也是可以理解，但不一定符合逻辑。
同理，选修课程、必修课程属于学校课程设置的方式。
作为学校课程的组成部分，校本课程也可能有必修课程和选修课程两种设置方式。
只不过，校本课程更多地追求适性课程，希望最大限度地照顾学生的选择性。
因此，校本课程以选修方式出现更符合校本课程的开发理想，但并不排除校本课程成为必修课程。
毕竟，选修课程和必修课程，或者学科课程和活动课程，只是根据不同的分类标准而划分的不同的课程类型与设置方式而已。
（四）校本课程与地方课程、国家课程
如果校本课程绝对独立，与国家课程、地方课程分道扬镳，校本课程最终也只能在孤独中消亡。
集权制国家校本课程开发，一般采用预留一定比例的时间由学校自主开发。
这些预留时间如何使用呢？必然涉及与国家课程的关系。
“预留地”
自主开发，实际上发生于国家课程及地方课程校本转化过程中。
也就是说，校本课程可以成为国家课程校本化实施的成果之一。
所以，从国家课程到地方课程到学校课程，应该是逐步具体化的过程。
到学校层面的课程应该是一个有机整体，将国家课程、地方课程融合于学校一体化课程体系之中。
反之，从学校课程到地方课程，再到国家课程，则是逐步一般化的过程。
为避免国家课程、地方课程和校本课程之间的误解，也可以将国家课程开发形成本国课程，地方课程开发形成本地课程，而校本课程开发形成本校课程。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！