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技能：是运用知识解决问题的活动方式。
如词汇再认或领会的技能、运算的技能、书写的技能、解释资料的技能等。
技能一般分为心智技能和动作技能。
方法（活动方式）：是解决问题的路径、程序。
态度与价值观：态度是影响人行动的心理倾向，价值观是作为主体的人始终坚持并支配其行为的信念。
（二）活动课程的内容要素
活动课程，主张把学习者的需要、兴趣、经验或体验等作为课程的基本内容。
活动意向：指驱动学习者开展活动的内部动力，如主体的兴趣、需要等。
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
需要是个体对内外环境的客观需求在头脑中的反映，常以一种“缺乏感”
体验着，以意向、愿望的形式表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。
直接经验：指学习者作为活动主体与环境之间的交互作用，以及交互作用之后产生的个人经历和实际结果。
包括对活动主体客体及其关系的认识，对活动方法、程序、要求的了解，对活动技能技巧的掌握等。
亲身体验：指学习者通过身体力行的实践活动所产生的情绪反应和情感体验，以及对知识的内化、对活动方法策略的领悟、对观念或价值的理解乃至认同等。
现实生活：是指学习者开展实践活动的载体和实际内容。
学生的现实生活既是活动课程内容的来源和起点，又是活动课程的最终归宿，即通过活动课程丰富学生的直接经验、加深学生的情感体验，能够对学生的现实生活产生积极的指导作用。
学生的生活领域一般是围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系来展开的（见案例4.2）。
案例4.2
北京陈经纶中学开发校本社会实践课程“人生远足”
。
根据季节特点、学生需求和课程设计的需要，利用双休日、节假日和部分上课时间，组织学生走出学校、走进社会，广泛参加社会实践。
学校将课程按地理位置划分为市内、省外、国外几种类型，将主体教育、体验教育、生活教育结合起来，努力践行“与名人对话、与历史握手、与大自然亲密接触”
的主张，开发出“对话文明起源”
“弘扬红旗渠精神”
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