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“观赏百里画廊”
“体验特色农家生活”
等教育模块。
尽管活动主题不同、形式不同，但都涉及调动学生的参与热情、引导学生亲身经历和参与社会生活实践、关注学生内心感悟和情感体验、丰富学生对社会、自然和人的接触和感知、加强学生之间的交往和师生之间的互动、养成学生行为习惯等内容。
[资料来源]朱洪秋.生活即教育社会即课堂人生即远足——北京陈经纶中学“人生远足”
教育活动纪实.思想理论教育，2009（12）：26～38.
（三）潜在课程的内容要素
潜在课程的因素弥散在学校的各个方面，对学生成长发展产生持续的、潜移默化的影响。
通常，学校里的潜在课程主要有三类[28]：一是物质性的潜在课程，诸如学校的建筑及其结构、教室的布置、校园环境、校园生活水平及其结构和内涵等；二是制度性的潜在课程，诸如人际关系准则、学校管理体制、学校组织机构、各种规章制度等；三是心理性的潜在课程，诸如师生特有的心态、学风、交往方式、行为方式和价值观念等。
由此，潜在课程的内容涉及多个方面（见案例4.3）。
物质环境：涉及学校各类物质设施及布局结构，如经过学校精心规划和建设的图书馆、运动场、教室、实验室、多功能教室、多媒体设备等，以及经过绿化、美化和教育化的校园环境等。
精神环境：涉及学校办学理念及其校训、校徽、校歌等符号载体，师生认同的价值观和行为模式，学校的风气及精神面貌，师生关系，班集体建设，课堂教学氛围等。
规章制度：包括规范学校师生员工思想言行、规范学校办学行为的规则、条例乃至法规等。
组织结构：涉及学校内部各机构部门如教务部门、德育部门、后勤部门、年级组、教研组、学生班级等之间的相互联系。
组织内各个部门的排列顺序、空间位置、聚散状态、联系方式以及各自的责任和权利等。
案例4.3
广东珠海七中在校园环境建设中，将物态环境的美化与精神环境的优化和谐统一，力求让校园每一处景物“说话”
，每一个场所都能育人。
为此精心布置学校画廊、喷泉、雕塑等，用富有教育意义的名人名言、格言警句等装点学校，并将“自强不息，感恩自育”
的校训、“敬业求真，爱生启智”
的教风、“主动勤学，多思践行”
的学风等写在景观石上，体现出环境育人的氛围。
而精心设计的校园环境可以作为潜在课程，对学校师生产生持续的、潜移默化的教育影响。
[资料来源]范蔚，李宝庆.校本课程论：发展与创新.北京：人民教育出版社，2011：145.
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