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传统课程仅仅是单纯地列举和陈述事实，不成体系，更解决不了知识激增课程容量饱和的问题。
而不断增加的主要是陈述性的科学事实，科学的理论框架是相对稳定的，是学科知识结构的摹本，课程知识依据的不是科学事实，而是其理论框架，由此，课程知识应该将科学的理论框架体现出来。
由此可见，课程内容要素的组织与编排是一件严谨而规范的工作，需要精心考虑。
学生心理发展是一个持续渐进、逐步提高的过程，心理学家皮亚杰将认知发展分为四个阶段[37]：（1）儿童从出生到2岁为感知运动阶段——在这个阶段，儿童靠感觉和动作来认识周围的世界。
（2）2～7岁为前运算阶段——儿童两岁时学会用语言或手势来表征事物，4～7岁开始进入逻辑思维的最初阶段，能够通过识别异同将一堆物体分类。
（3）7～12岁为具体运算阶段——儿童学会通过具体的预期结果来解决有形的问题；（4）12岁为形式运算阶段——儿童能够对抽象的、表征性的材料进行逻辑思维，学会使用假设推理等。
由此可见，课程内容的深浅难易及呈现方式，只有符合学生的心理发展水平，才是学生可能接受的。
心理学家维果茨基（Vygotsky）将儿童的心理发展水平分为“现有发展水平”
和“最近发展区”
，认为儿童在现有发展水平上能够独立完成智力方面的任务，而在“最近发展区”
则不能独立完成智力任务，但适当的示范、提示或模仿等，就可以完成所面临的智力任务，教育学家赞科夫在此基础上提出了教学走在学生发展前面，以尽可能大的教学效果促进学生一般发展等主张，也提示我们在组织和编排课程内容时要做到“循序渐进”
。
3.直线式与螺旋式
所谓直线式，就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，按照由浅入深、由易到难的原则，环环相扣，直线推进，前后内容基本上不重复。
所谓螺旋式，又称圆周式，就是将课程内容按照学习的巩固性原则，在相邻的两个以上主题、单元、年级或阶段里安排相同但深度或广度不同的内容，以便让学生对学习某门课程或课程的某一方面的学习能够逐步扩大范围或加深程度。
直线式与螺旋式的内容编排，受课程的性质、地位，学生的知识经验基础、能力水平等制约，通常，在学校课程体系中属于基础性的、必修的科目，其内容编排多采取螺旋式，以达到多次重复、反复强化，从而帮助学生打牢基础，反之，内容编排上多采取直线式；针对年龄较小的学生，多采取螺旋式编排课程内容，反之，可采取直线式的课程内容编排。
本章小结
校本课程内容是实现课程目标的重要手段，是服务于全体学生健康成长、协调发展的基本材料，具有主体性、适应性、地域性、动态性和生本性等特点。
关于课程内容的来源存在着学科本位、社会本位、学生本位三种不同的主张，对校本课程内容的选择需要处理好学科、社会、学生三者之间的关系。
在校本课程内容的选择中，应该遵循方向性、协调性、适切性、可行性、有效性等原则要求，规范课程内容选择的流程。
由于校本课程存在着学科、活动等不同类型，构成其课程内容的核心要素就有所不同，具体课程内容要素的组织方式也有纵向序列与横向联系、逻辑顺序和心理顺序、直线式和螺旋式等不同方式。
总结
关键术语
章节链接
本章“校本课程内容选择”
与第二章第一节“校本课程开发的实质”
部分内容有联系。
本章第三节“校本课程内容的核心要素”
部分内容与第五章第二节“垂直的课程组织”
和第三节“统整的课程组织”
有联系。
本章第一节“校本课程内容的特点”
与第二章第二节“校本课程开发的价值”
部分内容有联系。
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