天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
其次，倡导多元评价。
多元智能理论强调智能结构的多元化，为多元化评价提供了理论基础。
加德纳把传统的注重语言和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”
，他说，“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料”
。
[13]多元化的学生评价包括评价主体的多元，要建立健全的学校、家庭、社会三者有机结合的评价体系，使课程专家、教师、学生、家长和其他社会成员都有机会参与到评价中来，形成多元化评价主体。
首先，评价内容的多元。
借鉴多元智能理论，我们要充分认识到，各种智能在个体的智能结构中具有同等重要的地位，在个体未来社会生活中也具有各自的独特作用，应该毫无偏见地把它们都纳入到评价的内容之中。
对某一个具体的智能领域也要进行多维度的评价，避免单一性。
要把能力、情感态度等纳入评价内容。
既要关注学生在各学习领域知识技能的获得，也要关注学生的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展。
再次，评价方式的多元。
加德纳主张评价的方式方法应该灵活多样，尽量避免使用单一的评价方法特别是标准化考试来评价学生某些智力领域的发展，尽量避免以语言智力和数理逻辑智力为唯一媒介来评价个体其他领域的发展状况，最好是设计一种“智能公正”
的评估方法——“智能展示”
[14]，以及重视非正式评价的作用。
根据多元智能理论的观点，当前的学生评价不仅要使用量化评价方法，更多地要以质性评价为基础，运用多种先进的评价方法，尤其要重视观察、访谈、作品分析、描述性评价等定性评价方法。
最后，实施情境化评价。
加德纳明确提出，“应该承认情境对个体表现的影响，提供对评价能力来说最为恰当的情境，包括表面上与接受评价个体无关的情境”
。
[15]同时，“我们的方法遵循一个重要的原则——不是像心理测量学家所做的那样把儿童引入评估，而是让评估靠近儿童。
我们创设了一个充满多种吸引人的材料的环境，让儿童尽可能在自然的环境中展示自己的智力光谱”
。
[16]显然，评价要真实地反映学生发展的状况，就要在真实的情境中进行：一是将评价贯穿于学生日常活动之中，在学生自然而真实的实际生活情境中对学生进行评价；二是将评价贯穿于教育教学活动之中，实现评价与教学的整合。
多元智能理论认为，教学和评价是“一体两面”
的，评价要与实际的教育教学情境结合在一起。
这意味着教师在教育教学活动中，要随时随地对学生进行评价，使评价成为教育教学环节中的一个再平常不过的组成部分，而不至于成为教师和学生的负担。
正如加德纳所指出的：“评估应该成为自然的学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制‘外加’的内容。
评估应在个体参与学习的情景中‘轻松’地进行。
……当评估渐渐地成为学校景观的一部分，就不需要再将它从其他的教室活动中分离出来。
就像在良好的师徒制中一样，教师和学生无时无刻不在互相评估。
因为评估是无所不在的，所以同样也不需要‘为评估而教’。”
[17]
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！