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，即对学生完成任务有帮助作用的各种信息、物品，以及如何完成任务的具体标准，以促进学生的思考和表达在评价中有正确、良好的表现。
另外，按照任务需要的人数，还可以设计个人独立完成的独立性任务和小组合作完成的合作性任务。
需要注意的是在很多的综合实践活动类校本课程开发的学生评价中，教师要努力避免在评价中只做大概观察，仅凭粗略印象就给出评价的笼统结论，以及流于形式的小组评价、同伴评价的情况。
要注意将涉及面广、复杂程度高、难度大、时间跨度长的任务进行分解、分工，确保每个人在完成任务的环节中都能达到评价要求。
小组成员之间的相互评价，要找到合作中的优点和不足，以便共同提高合作的技能，成为学习中的伙伴。
无论是哪一种表现性任务，都需要根据具体的课程内容来设计，并明确具体的设计要求。
林恩等人提出了设计表现性任务的若干建议：（1）关注那些需要复杂认知技能和学生表现的学习结果；（2）选择和开发在内容和技能上能代表重要学习结果的任务；（3）确保评价任务与评价目的高度相关；（4）为学生提供必要的指导，让学生能够理解任务的要求；（5）设计使学生能够更好地理解任务的指导语；（6）运用评分规则使学生清楚地了解完成任务的预期目标[30]，见表6.5：
表6.5科学领域中表现性任务的例子
在设计表现性任务时，教师除了要恰当地选择表现性任务的类型并具体设计表现性任务的内容之外，还要设计实施表现性任务的条件、情境及观察的次数。
“条件”
是指表现性任务实施的时间、地点或需要使用的设备用具等。
“情境”
是指自然情境或者特殊控制的情境。
情境的选择与设计，要根据表现性任务的特点和表现性评价结果的用途来决定。
如果某种表现在活动室中自然发生的频率不是很高，那么，教师就要特别创设一种情境，增加这种表现出现的机会，以便观察。
“观察次数”
是指教师为了做出可靠的结论而需要观察学生表现的次数。
不管评价的目的、任务的性质如何，单独一次的观察结果只能代表学生的一次行为表现，不具有普遍的代表性。
因此，要保证评价结论的可靠性，教师必须多次观察，多次收集材料，然后做出综合的分析。
如果在不同观察中都能获得相同的表现结果，就说明这些信息是可靠的；相反，如果每次观察到的表现都不一致，那么，教师就需要再做更多次的观察，收集更多的信息，然后才可得出比较可靠的结论。
表6.6提供了表现性任务的一个典型例子。
表6.6表现性任务示例
第三，研制表现性评价量规。
评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或等级评定的一套标准。
斯廷金斯指出：“如果教师对合理的行为表现没有一个清楚的认识——什么是差的和出色的表现——则教师既不可能指导学生如何完成任务，也不可能对他们的行为进行评价。”
[31]因此，评价量规的研制是设计与实施学生表现性评价的重要步骤，也是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
评价量规通常以等级量表的形式呈现，每一等级都有一组行为表现的描述语，对不同的行为特质或层面予以操作性定义。
[32]量规一般包含清晰、具体的基准和旨在测量学生达成基准状况的等级或熟练水平。
基准是对评价内容质的规定，也是概括评价内容的维度，规定评什么或不评什么。
等级是对达成评价基准程度量的划分，旨在详细描述某一评价基准不同等级的表现特征。
目前流行的评分量规主要有两种：整体式评分量规和分项式评分量规。
整体式评分量规，指的是对学生完成表现性任务的整体质量进行评价，根据质量的不同赋予一个综合性的分数。
表6.7是整体式评分量规的一个范例。
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