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表6.7整体式评分量规的分数和类别范例[33]
整体式评分量规建立在对学生的表现或产品的整体印象上，而不是对个别成分的考虑。
整体式评分量规通常用于评价扩展性任务，如创编一个故事，或用于评价艺术表演等。
整体式评分量规突出其总结性和概括性，设计起来比较简单，评价所需要的时间也很少。
也正因为这个高效率的优点，整体式评分量规被广泛应用于表现性评价的实践中，如美国国家教育进步评价委员会（theNatioofEdualProgress，NAEP）便是使用六点整体式评分量规来评价学生的写作水平（见表6.8）。
表6.8NAEP所规定的写作的整体式评分量规[34]
显然，运用这样的评分量规，评分者可以很快地对学生的写作成果进行评价。
在被评价人数多、评价任务重的情况下，这能够明显地提高评价的效率。
但是，整体式评分量规有一个非常明显的弊端，那就是不能给教师、学生及家长提供具体的、细致的反馈信息，而只是一个概括性的判断。
整体式评分量规更适用于评价学生学习的结果，而不太适用于评价学生的学习过程。
为此，在客观条件允许的情况下，教师还是应该尽可能地使用分项式评分量规，以便为教师、学生提供有指导性的评价信息。
分项式评价量规指的是针对某项表现性任务的不同侧面，对学生的行为和技能进行分别评价。
分项式评分量规的优势在于评价的目标非常明确和集中，评价者不容易偏离评价中心，而且对学生每一方面表现的观察都很细致。
最后，由分项结果归纳出的总的评价结论，可以全面反映学生对于整项任务的完成程度和技能表现。
目前，适应学生表现性评价的评价量规主要是等级式量规。
等级式量规通常用于评价学生学习的成果、过程和那些难以用“是”
或“否”
“有”
或“无”
来评判的内容。
依据等级表述的不同，等级式量规可分为数字式等级量规、图表式等级量规和描述性图表量规。
此外，为了使等级式量规有较好的应用性，教师不仅要对表现性任务做出维度分析，而且还应当对评分的等级做出明确的规定和说明。
（1）数字式等级量规。
数字式等级量规是用圈画数字的形式来确定学生的表现的等级。
学生的表现一般可分3～5个等级，用1、2、3、4、5等数字来表示，并对各个数字等级做简单的文字说明。
一般情况下，每一个数字都应有相应的言语描述。
有些评价者习惯用最大的数字表示最高的等级，1表示最低的等级，其他数字代表中间的等级。
表6.9是数字式等级量规的一个范例，尤其适用于小组合作开展的活动探究类课程的学生评价。
表6.9数字式等级量规范例
（2）图表式等级量规。
图表式等级量规是在每个行为项目的下边或右边给出水平横线图尺的等级刻度。
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