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1.教师自我反思
反思性评价强**师对自身已有的与假定的课程理念的质疑与批判。
教师客观正视自己在课程实施过程中对课程内容的组织与处理，对课堂教学的引导与调控，对课程与学生关系的反思。
如江苏省锡山高级中学一位政治教师对自己开设的《公民与法律》校本课程的自我反思性评价。
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我自认为是一个相当有责任感的教师，因此，如果有一堂课上不好，就会一连痛苦好几天。
自从我开设了《公民与法律》这一门校本课程后，这种课堂教学失败所带给我的痛苦就开始与我相伴，那些天实在是弄得我苦不堪言。
说实话那时自己的自信心受到了不小的打击，因为我在开设这门校本课程后不久就发现原来在必修课上的那种自己看起来“有效的”
教学方式在这里行不通了。
比如，在实施《公民与法律》课之前，我认为校本课程实施与政治课实施没有什么本质区别，因此一开始就把《公民与法律》课当作政治课的拓展，讲一些法律的规章与条文。
没想到学生学得一点兴趣都没有，接下来意想不到的是（其实是情理之中的事），上课的学生越来越少，有一部分学生改选其他的校本课程去了。
在原来政治作为必修课课程时，教师根本不用担心学生不来上课的事，在校本课程学生就不那么客气了，说不来就不来，这对我的打击实在不小。
就在我反思《公民与法律》的课堂教学的时候，刚巧看到了中央电视台的《今日说法》这个节目，我灵机一动，不如仿照这个模式，在课堂上播放一些法律热门事件，让学生自己讨论，发表见解。
接下来的几堂课，学生非常积极主动，课堂气氛相当活跃。
但是，我又发现自己有了新的困惑。
这样的课程教学中我在干什么，自己一堂课下来讲话时间不超过10分钟，我是不是太不负责任了？学生这样是不是还称得上学习？作为教师，在这样的课堂上我的权威在哪里？因此，我再次陷入了痛苦和困惑之中。
后来通过向其他开设校本课程的教师讨教，以及自己对校本课程开发理论的认真学习，打破了我原有的陈旧教育观念，认识到国家开发的课程与校本课程是两种在不同的课程理念支撑下的课程，因此两者在课堂教学模式上也不能等同。
理论认识上的突破，使我在课堂教学的实践中放开了手脚。
尽管在后来的课程实施过程中，也不断地出现些小的困惑，但总体上来说，我越来越自信了。
在课程实施中，根据学生的需求兴趣来调整丰富我的课程实施内容与课程实施的模式，使《公民与法律》这一门课程始终能够得到不断的改进与提升。
更值得我高兴的是，我发现我的政治课教学也比以前更灵活多变，学生也更爱学习和听讲了。
上述这位教师在校本课程实施过程中，面对出现的教学问题，对课程内容的选择、课程内容的组织形式、教学方式方法、师生在教学过程中的关系、校本课程与国家必修课程的关系、教师在校本课程开发实施中的角色定位等内容进行了反思，并在反思后不断地对课程进行重构与改进。
由此，他开设的校本课程也日趋完善。
2.教师同伴评价
教师同伴评价主要是通过教学观摩及课后的讨论与交流等形式来对校本课程实施进行评价。
教师同伴对校本课程实施的评价需要三个阶段，即召开观摩课的预备会议、进行课堂、课后讨论与交流。
在预备会议中要确定观察的重点、选择观察方法、使观察双方达成理解。
在观课期间，要根据预备会议中达成的步骤来收集信息。
观察活动可针对学生或教师，也可以是综合的或突出观察某一重点。
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