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4.课程是否促进了学校文化的培育、形成或挖掘提炼。
5.课程是否关注了学生的个性发展需求，培育特长人才、拔尖人才。
6.课程是否促进了教学方式的转变，引导学生高效学习，促进教师专业成长，最终推动学校成为特色学校乃至品牌学校。
最后，在以上的校本课程开发的各个环节、各个主体的分项评价基础上，再采用“综合评定”
的方法，系统评定校本课程开发，获得校本课程开发与实施的总体概况。
综合评价表[80]见表6.23。
表6.23校本课程开发综合评价表
本章小结
泰勒提出课程评价实质上是一个确定课程与教学实际达到教育目标的程度的过程。
评价是校本课程开发中的瓶颈问题，校本课程开发实践因为评价问题没有妥善解决至今步履艰难甚至形同虚设。
造成这一问题的原因之一是课程开发和实施的教师缺乏课程评价尤其是校本课程评价的知能。
本章不求面面俱到，主要围绕校本课程开发中对“学生”
和“课程”
的评价来展开。
学生评价是评价校本课程对学生发展的影响；课程评价主要考察校本课程开发方案，以及校本课程实施本身的科学性、合理性。
当代一些重要理论思潮如多元智能理论对校本课程开发中的学生评价影响巨大，本文提出的校本课程开发学生评价的适宜方式及其操作实施需要进一步接受实践的检验。
而从校本课程开发过程所涉及的情境分析与目标定位、方案设计、课程实施及课程效果四个环节的评价则是校本课程自身进一步合理化、科学化的初步建议，提供给校本课程开发评价实践者借鉴。
总结
关键术语
章节链接
本章《校本课程评价》与第三章《校本课程目标设计》、第二章第一节“校本课程开发的实质”
及第二节“校本课程开发的价值”
部分内容有一定的联系。
应用
体验练习
多项选择题
1.校本课程评价主体包括（）
A.学校课程与教学领导B.课程开发教师
C.社区及家长D.学生
E.高校课程专家及教研员
2.下列哪两项不具有校本课程开发中学生评价的特征？（）A.从校外购买试卷来评价B.根据课程目标选择不同的评价方式C.根据课程内容选择不同的评价方式D.聘请外部专家对学生进行评测，学校本身不参与
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