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二、课程领导的概念
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课程领导的概念，可以从课程领导与课程管理、教学领导两个概念的区分来看。
（一）课程领导与课程管理
对课程领导进行概念界定，首先需要区分“领导”
与“管理”
的概念。
“领导”
是一个复杂的概念，这一概念的界定离不开社会和组织的情境。
从管理学的角度来讲，对领导的界定也是非常复杂的，但基本上认可“领导作为一种影响”
的基本概念。
迪默克（Dimmock）认为，一个典型的领导定义是：对个人形成的组织成员，如工人、雇员的一种影响，这种影响旨在达成共同的价值和目标以及随之而产生的成果。
[6]雷斯伍德与里尔（Leith;Riehl）更加注重学校的情境特征，他们把“领导”
定义为：为了达成学校的共享目标和任务，对组织成员的一种流动的影响。
他们进一步区分了这个概念，认为学校领导至少有五个方面的内涵：
（1）领导存在于社会关系中并有为社会服务的目的，它首要是一系列有关团体的发展方向；（2）领导与目的、方向有关；（3）领导是一种影响过程，这种影响可能是直接的，也可能是间接的；（4）领导是一种功能，不仅仅正式领导者发挥着领导功能，那些没有正式职务的组织成员也可以发挥领导功能；（5）领导具有情境性特征和权变性（t）。
当前许多有关领导理论的观点都认为，没有一种适用于所有情境的领导方式，适当的领导方式是对组织属性、追求的目标、个人参与等一系列情境特征的回应。
[7]
学者认为，领导与管理的区别在于前者是民主式的、分享式的，而后者则是依靠权威来实现的，倾向于层级式的，二者在行为上有很大的差别（见表7.2）。
于泽元认为，管理和领导最大的区别就在于前者更倾向于按照机构的规则实施已有的程序，后者则更注重愿景（vision）的作用。
他引述了西方学者对这二者之间的比较，从五个方面比较了两个概念之间的区别：[8]我们认为，领导是在团体中的一方对另一方的影响过程，这种影响围绕共同的目标而展开。
表7.2领导与管理的区别
续表
有学者结合美国课程改革的背景分析了国外课程领导这一概念的变化。
进入20世纪90年代后期，在课程领导文献的用词上，出现了两个主要的变化：一方面是在课程领导的前面加各种修饰性前缀，如民主的（democratic）、转型的（transformative）、创造性的（creative）；另一方面出现诸多与课程领导并置的概念，如道德领导（moralleadership）、转变型领导（transformationalleadership）、参与式领导（participativeleadership）、权变领导（tleadership）。
用词的改变意味着课程领导内涵的变化。
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