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县域课程领导充分发挥课程规划的统整引领作用，创新县域课程建设与发展的政策制度，培育和构建多种形态的课程建设共同体。
在该项工程中，县域课程建设部门主要负责县域课程资源平台的构建、优秀县域课程资源库的建立、共建共享的机制研究等工作；学校主要负责校内优秀课程资源库的建立和共享等；教师和学生主要参与共建共享优秀的课程资源，包括学科课程资源的丰富、校本资源的开发等。
太仓市坚持“自上而下”
和“自下而上”
相结合的原则，通过县域的整体推动与学校自主开展两种举措，努力创设民主创新的课程建设环境，营造宽松的学术气氛和浓厚的研究氛围，积极构建多样化课程建设共同体。
目前，太仓市形成了多种类型、不同层面、各具特色的课程改革共同体，形成了“县域—学校—教师”
多层次课程建设合力，如校际管理共同体、教师成长共同体、县域学科共同体、名师发展共同体等。
[33]
又如，厦门双十中学开发的《闽南文化》校本课程，课程由《闽南民系与文化》《闽南方言》《闽南习俗》《闽南名胜》《闽南建筑》《闽南先贤》《闽南民间戏曲》《闽南民间信仰》八大专题系列组成，每个专题均分20个单元课目。
该校本课程在实施中也深受学校欢迎，成为该校课程体系的一大特色。
[34]“闽南文化”
是非常具有特色的地域文化，很好地反映了地方特色。
教育行政部门可以利用这一优质学校开发的校本课程，在区域内进行推广，为其他学校提供借鉴，在更大程度上推进区域课程发展，真正成为地区课程发展的纽带和中心。
此外，国外一些国家已经开始尝试在州或学区层面建立领导者的标准，强调领导者在不同标准上发挥功能。
例如，美国在进入21世纪之后，由于问责制等政策的影响，强调学校在标准化测试中的表现，因此也非常重视校长在教学方面的领导及其评价。
美国州教育官员理事会（ThecilofChiefStateSchoolOfficer，CCSSO）成立了州际教育领导许可联合会（IeSchoolLeadersLi，ISLLC），并尝试建立第一个国家级教育领导者标准体系。
在1996年，联合会发布了第一个学校领导者标准，即ISLLC1996。
[35]随着教育领导研究的不断深化，该联合会在2008年颁布了新的领导者标准—ISLLC2008。
截至2005年，这一标准在不同程度上被46个州采纳，是美国最广为使用的领导者标准。
[36]ISLLC2008规定的美国学校领导者的六个标准见表7.3。
表7.3美国学校领导标准与功能
续表
我国有近30万的中小学校长。
从政策视角来看，我国制定的有关校长的制度先后有：校长负责制、岗位培训制，校长聘任制、校长职级制、校长专业标准及校长流动制。
2013年，教育部印发了《义务教育学校校长专业标准》，从六个方面构建了义务教育学校校长的6项专业职责：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。
[37]从这些制度建立和推广的时间来看，校长在政策话语中先后经历了标准化、专业化及均衡化过程。
随着不断强化的校长培训和校长研究，中国内地中小学校长已经实现了标准化，专业化也持续提升，未来会朝向区域内及地区间的均衡发展。
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