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，指与国家课程、地方课程相对应的，学校有权自主开发的课程门类；“校本课程”
不同于“校本开发课程”
，它强调以学校为本的、以学校为范围的、学校实施的所有课程，包括国家课程、地方课程和校本开发课程。
在显性校本课程的领导中，着眼于不同范围的校本课程，课程领导在两个主要问题上发挥重要作用：一是整体上学校课程的规划与实施；二是校本开发课程的技术性领导。
从学校课程的整体出发，校本课程领导在两个问题上至关重要：一是对学校课程的规划；二是领导校本化课程的实施。
崔允漷（2005）认为，三级课程管理体制的确立，为学校课程规划提供了制度保障；课程民主化理念的兴盛，为学校课程规划提供了观念基础；同时，学校课程规划，也是保障新课程有效实施的重要途径。
他认为，学校课程规划，就是学校对本校的课程设计、实施、评价进行全面的规划，是植根于学校，服务于学校的。
学校课程规划的实践，包括对国家课程、地方课程和校本课程，从提高课程适应性和资源整合出发，进行通盘的设计和安排。
[68]也有学者根据具体学校的实践，提出了学校课程规划的步骤。
第一，在学校分析基础之上提出学校发展愿景，这一分析要着力解决三个基本问题：（1）我们的优势与劣势是什么？学校之外存在着的发展机会与威胁是什么？（2）哪些人和事有助于发展？哪些人和事可能滞后？如教师的经验、利益相关者的承诺、资源供应等。
（3）什么人或事是最重要的、最急需改变的？第二，为学校制定教育政策。
第三，为学校提供适切的课程，包括课程类型的多样化、具体科目比重均衡等。
第四，学校课程方案的编制。
第五，制定具体的行动方案，行动方案需具体、量化、各方认同、真实且联系学校实际。
第六，监控与评价。
[69]
虽然不同的学校有不同的规划方式，但是课程领导者在课程规划中的作用是显而易见的。
学校发展愿景的制定，是领导者与学校教师共同讨论的结果，是一种分享型的目标；具体的规划方案需要靠教师去落实。
因此，领导者需要更多地把教师纳入到学校远景规划、方案制定中来，在课程规划的领导中引领一种民主、合作与共享的学校课程文化的形成。
在学校课程规划中，许多学校把学校课程结构视为学校整体课程的特色展现，这也是学校课程体系建构的重要环节。
赵文平（2011）认为学校课程结构变革的根本目的是实现课程在每一所学校的适应性和适切性，使学校自己能够开设促进本校学生发展的课程结构体系，实现学校的特色化发展和学生的个性化发展。
[70]如在上海格致中学的课程结构图中，学校建构了立体化的课程结构，充分体现了“格物致知”
“科学”
“爱国”
的学校文化，形成了基础型、拓展型、研究型三型结构课程。
[71]课程结构能够从学校课程整体的视角，使各学科教师也可以从整体上把握学校的课程，冲破传统分科课程的边界。
此外，课程领导的作用体现在校本课程的实施中。
校本开发课程虽然被许多中小学视为学校特色建构的主要部分，但这部分课程内容在学校总体课程中所占比例仍然比较小。
作为学校课程的主要部分，国家课程在学校整体课程中占据着较大比重，但较少的自主权并不意味着学校在国家课程实施中无可作为。
校本课程的范围应该是以“学校”
为“本”
的，这意味着校本课程不仅仅是这一小部分特色内容的开发，更意味着学校课程（包括国家课程和地方课程）的校本化实施。
领导校本化课程实施的途径非常多样，领导者可以从学科出发，领导学校各科教研组反思并提炼本学科的特色，在学科教师中发现教师领导者，尊重并支持教师的专业自主等。
例如，北京市某中学以教研组为单位，分别反思与总结了该校各个学科的特色，如语文是“以人为本、集体合作、丰富多彩”
，数学是“严、实、活、清、高”
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