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[20]李臣之，孙薇.教师课程决定：有为与难为.课程教学研究，2013（5）：5～9.
[21]李臣之.课程开发呼唤校本教师进修.课程·教材·教法，2001（5）：6～10.
[22]冯铁山，田云伏.试论教师专业发展与校本课程开发的问题与策略.继续教育研究，2004（4）：71～74.
[23]汪聆.略论提高教师校本课程开发能力的策略.课程教育研究，2013（11）：198～199.
[24]曾文婕，黄甫全.课程与教学论实验的构想与实践.课程·教材·教法，2009（2）：8～12.
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[31]圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践.张成林，译.北京：中信出版社，2009：9.
[32]圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践.张成林，译.北京：中信出版社，2009：11.
[33]圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践.张成林，译.北京：中信出版社，2009：10.
[34]圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践.张成林，译.北京：中信出版社，2009：7.
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[37]本部分内容引自：何丽燕，张倩苇.构建复合型共同体促进综合实践活动课程的实施.教育导刊，2009（9）：49～52.
[38]本部分内容参考：陈思宇，黄甫全.提升教师的教学专业文化素养—论课语整合式学习教师的专业发展.教育发展研究.2014，（6）：60～67.
[39]课语整合课程，主要在欧洲兴起。
这里的“课”
，指具体课目内容，如科学、科学、历史等；“语”
，指非学生母语的语言；课语整合课程，即以非学生母语的语言作为媒介来教学课目内容的一种新型整合课程形态；课语整合学习，即是以非学生母语的语言作为媒介来教学课目内容的一种新型的教与学方式。
在“后交际教学”
时代来临之际，超越语言能力的单一诉求，研究和开发“课语整合课程”
，开辟外语教学与课目教学整合的崭新途径，以适应全球化背景下文化多样性发展的迫切诉求，培养新生一代的“语言与课目整合”
的高级思维技能与能力，是英语教育乃至整个学校教育改革创新中一个具有长远意义和前瞻价值的新路向。
比如，在我国可以用“英语”
这种语言来教学“科学”
等课目的内容，学生既可以发展语言能力，又可以达到科学课的教学目标。
[40]Lasagabaster，D.，deZarobe，Y.R.，SpaiiosaraileuponTyne，UK：CambridgeScholars，2010：190.
[41]Lasagabaster，D.，deZarobe，Y.R.，SpaiiosaraileuponTyne，UK：CambridgeScholars，2010：195.
[42]Lasagabaster，D.，deZarobe，Y.R.，SpaiiosaraileuponTyne，UK：CambridgeScholars，2010：198～209.
[43]Lasagabaster，D.，deZarobe，Y.R.，SpaiiosaraileuponTyne，UK：CambridgeScholars，2010：201.
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