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二、校外课程资源
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校本课程的设计应切合学生的性向、生活经验与文化背景，因而课程开发者决不能忽略学校之外的育人素材。
校外蕴藏着多种类型的社会资源，譬如有来自学生家长的资源、当地的历史文化传统、生态环境和社区资源等，其中有的资源已流入学校并且成了学校教育的重要辅助材料，也有一些资源仍需要进一步的提炼才能纳入课程资源体系之中。
课程开发者不妨尝试系统分析各种公共资源的功能，建立校内外课程资源的沟通机制，形成“学校—家庭—社会”
三位一体的课程资源网络，为设计出帮助学生更好地和校外环境打交道的校本课程提供有力的资源支撑。
具体言之，校外课程资源包括：政策资源、物质资源、文化资源、人力资源等。
（一）政策资源
政策在我国社会经济生活中处于非常重要的位置：一方面它表现政府及其各个部门在具体工作的重点和取向；另一方面它也体现未来社会经济发展的方向与未来。
学校作为公共服务机构，与政府之间有着密切的联系，学校从人力、经费到硬件、制度都会受到政府及其教育行政部门的直接管辖，因此学校对政策及其变化应有一种敏感性。
所以在学校规划和发展校本课程过程中，寻求政策支持和依据是一个必然要求。
具体到校外课程资源开发，相关政策资源大致包括两个方面：一方面是教育政策资源；另一方面是非教育政策资源。
教育政策资源主要是指政府及其教育行政部门出台的有关教育方面的政策。
例如，各级政府出台的中长期教育改革与发展规划纲要、各级政府教育行政部门年度教育工作重点、各级政府重要教育会议文件都属于这一类别。
学校在梳理这类教育政策资源时要重点把握其中的政策侧重点，为校本课程开发方向提供政策导向，亦可为未来争取教育行政部门的支持奠定基础。
非教育政策资源则是指政府及其非教育行政部门出台的政策，其中不乏与学校校本课程开发相关的资源，包括各级政府出台的国民经济与社会发展五年规划、政府工作报告、文化部门出台的文化发展文件等。
学校在梳理这类非教育政策资源时要重点选择与学校周边、可能发展的校本课程方向有关的资源，了解政府在经济发展、文化设施等方面的布局和发展重点。
例如，政府规划在学校周边建设动漫产业园区和科技馆，那么学校可以在未来校本课程发展上考虑动漫课程和科技探究课程，从而利用未来这些园区、场馆和设施。
（二）物质资源
物质资源主要是指学校周边的自然环境物质资源和社会环境物质资源，它是以具体事物的形态存在，并可以被纳入校本课程开发中使用的资源。
其中自然环境物质资源主要包括山川河海、矿产、动物、植物、天气气候等方面，具体如地质环境与特点、矿石类型、动物类型与特性、植被分布与种类、气候条件，都可以作为校本课程开发中的课程资源，较为适合自然类、科学类校本课程开发。
社会环境物质资源则更为丰富，涵盖博物馆、图书馆、少年宫、文化馆文化站、科技馆、体育馆、公园、纪念馆等文化体育类场所，延伸出去还可包括：景点、园区、企业、事业单位、街道、社区公共场域等。
文化体育类场所从自身性质上就包含有教育功能，特别是博物馆、图书馆、少年宫、科技馆等，本身就是校外教育场所，学校可以借助这类场所开展信息查询、图书情报检索、文化调查、科学探究、艺术修养等校本课程。
西方国家在社会环境物质资源开发的历史较久，特别是在博物馆资源方面积累了丰富的经验。
1984年，美国博物馆界著名文集《新世纪的博物馆》就指出博物馆教育的重要性：“若典藏品是博物馆的心脏，教育则是博物馆的灵魂”
，其中博物馆可被运用于校本课程开发的资源有很多，既有固定的展品、设施、场馆等，也有动态的游览介绍、展览活动、互动等，有些博物馆还与学区合作来专门设置有博物馆学校，来专门进行相关的课程教学。
而且随着新技术的引入，虚拟博物馆让博物馆资源可以通过网络方式直接进入学校，进入课堂。
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