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二、校本课程目标的撰写要求与行为动词
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（一）校本课程目标的撰写要求
要制定与国家课程目标相呼应、和学校的现实需求相依托的校本课程目标，课程开发者要花费不少时间和精力，在完成解读课程标准、研究学生需求、分析学材与教学资源等步骤后，需要细致地将校本课程希望达到的效果予以叙写并列出，还要斟酌课程目标的表述问题。
课程开发者必须对学生的成长状况具有敏锐的洞察力，识别各个年级学生的身心发展水平和不同特点，撰写出符合学生认知结构、能力水平的校本课程目标。
一般来说，校本课程目标的科学设计还需符合三个方面的要求——全面、适当、清晰。
所谓“全面”
，指的是课程目标包含了“知识”
“情意”
和“行动”
三个关键要素，或涵盖了学习目标中的“知识与技能”
“过程与方法”
“情感态度与价值观”
三个具体维度，能够全方位关注中学学生各个层次心智技能的养成，兼顾外显的行动和内在的思维、情感；“适当”
是指目标定位的准确性和合理性，避免预设标准过高或过低，课程目标应可评、可测，行为主体必须是学生，目标所规定的行为必须可评估、可把握；“清晰”
是指要使目标尽量具体、明确，在拟定了总体目标的基础上再制定具体的阶段性目标。
如果要精确描述课程目标，需要用ABCD规则来进行撰写，A是指行为的对象（aduience），B指行为（behavior），C指行为的情境（textofbehavior），D指行为完成的程度（degreeofpletion）。
这种表述方式将重点放在学习结果的评价上，能更好地与最后的课程评价相呼应，但对于学生在课程学习中的过程性发展和体验，则可能并不完全适合。
因此有学者提出可以用展开性目标（evolvingpurpose）和表现性目标（expressiveobjective）来表述，用以对应学生在课堂中全人发展和活动表现[10]。
（二）描述校本课程目标的行为动词
校本课程通常由各种内容各异、形式多样的活动项目构成，是一种以探究、体验为主要方法的个性化学习课程，总体目标是为全校学生提供获取知识、掌握实用技能、内化价值观的机会和自主学习的空间，将知识学习、能力培养、性格塑造、态度养成等统一起来，全面提升学生的综合素质。
因此，在制定和表述课程目标时，行为动词的选用要尽可能丰富、具体和准确，尽量做到可理解、可操作、可测评，同时要减少使用行为动词的随意性，避免通篇只简单地使用少数词语的情况。
1.关于知能的目标描述
知识目标的水平要求可划分为“了解”
“理解”
和“应用”
三个基本层次（见表3.3），而技能目标的水平要求原则上划分为“模仿”
“独立操作”
和“迁移”
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