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——跨学科课程提供真实世界的应用，因此加强了学习迁移的机会。
——通过跨学科学习提高了内容结果的掌握。
——跨学科的学习经验要求学生运用多种观点分析问题，有助于学生通过主动和自觉的学习，形成全面的知识策略，改善他们的观点。
——在学科的学习环境中学习动机有所提高。
3.统整的社会原因
（1）中小学课程学科数目与教学时数不断增加，学生的负担增加。
现代社会科技进一步发展，知识激增，科学技术本身的发展出现了新的综合趋势，即随着学科门类的不断增多，学科研究在高度分化的同时，也出现了高度综合。
许多边缘学科、交叉学科相继出现。
科学、技术、社会间的联系越来越紧密，新的知识无法归入既有的学科中以适应新社会的需求。
随着社会的不断发展，全球化加剧，国与国之间、人与人之间的相互依赖日增。
鉴于种族及文化的多元性，新的社会问题不断出现，新的课程领域也不断出现。
人们对课程的要求越来越多，一些新学科被纳入课程中，使得学校课程越来越多，学生的负担也越来越重。
以香港地区为例，从20世纪80年代开始，社会对学校的要求愈来愈多，在20年里，颁布了四项指引，要求学校加强道德教育、公民教育、性教育和环境教育。
同时学校的上课时数日趋膨胀。
在这种情况下，课程统整可以协助解决上述问题[38]。
（2）教材与生活的疏离，学生缺乏主动学习的热忱。
在现实生活中，世界本来就是统整的，是一个整体。
人们解决具体问题时，不会考虑这是什么学科的知识，那是什么学科的知识。
现代社会的许多议题均涉及不同的学科领域，不是单一学科所能解决的，更需要统整的知识。
而学科分立无法帮助学生深思学科知识间的关联性，学生所学到的知识是支离破碎的，知识之间毫无关系，无从获得知识与知识之间的联系，因此课程统整成为当前最适宜的课程组织方式[39]。
（3）适应未来社会对人才的要求。
新时代是一个知识为本的时代，学习使每一个人发展成一个独立的个体，积极地参与民主的社会生活。
课程统整是由真实世界中具有个人和社会意义的问题作为组织中心，通过与知识的应用有关的内容和活动，学生将课程经验统整到他的意义架构中，并亲身体验解决问题的方法，达成经验和知识的统整。
统整课程强调学生对整个人类社会形成整体认识，提高解决问题能力，能更好地适应现代社会生活，满足现代社会对劳动者的需求，应对日益复杂并迅速发展的现代社会。
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