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总而言之，学生表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或作品判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己的成长与发展提供了机会，也为教师通过评价更真实地了解学生、改进校本课程开发和实施提供了一条新途径。
（二）档案袋评价
1.档案袋评价的内涵
李坤崇认为，档案袋评价是“在一段时间内，以个别学生为单位，有目的从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现”
的评价方式；档案袋评价“包括学生对选取档案内容的参与、档案作品选取标准、档案评价标准及学生自我反省四项重点，此评价乃多次测量的评价办法，具高度内容效度”
。
[39]中国内地有研究者认为，档案袋评价为“收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法”
；[40]档案袋评价“是指评价者确定特定的评价目标，收集反映学生个人努力、成长，以及在知识、技能和情感等领域所取得的成就和进步，以此对学生的发展做出评价的质性学生评价模式”
[41]；档案袋评价“通常是以一个文件夹的形式，由学生与教师有意识地、系统地收集每一个学生具有代表性的学习成果和反思报告，以反映学生在特定领域的知识、技能与态度的发展，以及学生的努力、进步或成就，集中反映学生向预期目标进步的过程”
；[42]档案袋评价“是通过在档案袋中系统地选择和收集学生作品，评价学生在知识、技能、情意态度方面的发展，以展示学生在特定领域内一段时间的进步情况”
[43]，等等。
李臣之认为，档案袋评价注重学生的自我接受、体验、展现和反思，强调学生参与（制作档案袋），使学生在体验中认真反思他们的作品、知识和理解。
同时，档案袋也成为教师、家长及相关社会人士沟通的平台，评价参与者之间互动交流，在体验中进步，获得成就感。
档案袋内容由师生商议决定，没有固定模式，可以包括学生认为能够展示其成就的任何作品。
[44]
综上所述，可知档案袋评价具有一些共同要点：（1）以学生个体为评价对象；（2）以档案袋中所收集的学生作品及相关资料为评价依据；（3）根据一定的评价目标进行；（4）重视学生的自我评价与反思；（5）关注学生在一段时间内的表现、进步与成长。
校本课程开发中的学生档案袋评价是指根据特定的校本课程目标，以学生档案袋中所收集的学生作品及相关资料为依据，对学生个体在该校本课程学习的努力与进步、优势与不足所进行的评价。
2.档案袋评价的类型与特征
分类角度不同，档案袋的类型不同。
按内容侧重点可以把档案袋分成成果型、过程型和综合型三种基本型；按结构可把档案袋分成结构型、半结构型和非结构型；按用途可以把档案袋分成评价型、展示型和反思学习型三种类型；[45]根据档案袋评价功能的不同，有学者把档案袋分为成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋；[46]有研究者将档案袋分为过程型档案袋、目标型档案袋、展示型档案袋和评估型档案袋四类；[47]还有研究者主张把用于班级学生评价的档案袋分为成果档案袋、过程档案袋、评价档案袋和综合档案袋四类，[48]等等。
结合校本课程校本性、灵活性、低利害、低风险的特点，以及学生的认知特点，校本课程开发中的学生档案袋评价以综合评价型档案袋为主，依据课程目标设计评价项目和评价标准，制作学生学习档案袋，收集学生的学习成果、学习表现和学习过程的综合材料进行评价。
校本课程开发中的学生档案袋评价有以下特征：（1）目的性和计划性。
学生档案袋评价应是教师根据课程目标与计划，教师和学生一起有组织、有目的、有计划地收集一系列学生校本课程学习的作品或表现。
档案袋中的资料应包含足以反映学生向预期课程目标进步的信息。
（2）整合性与多元性。
档案袋评价要持续一段时间系统、有效地收集各式各样的有代表性的学生学习成果，注重教学与评价的整合，强调评价是教学不可分割的一部分，教师通过评价来实施和改进教学。
档案袋收集的内容、内容的呈现方式、评价人员等都是多元的。
学生学习档案袋的内容可以是作品样本、观察记录、谈话记录、各种调查、实验和测验的结果等；资料呈现方式也可以各式各样，如纸质材料、照片、录像、录音等。
评价人员不仅是教师，也应该包括学生本人、同伴、家长、学校管理人员等。
（3）成长性与表现性。
档案袋的建立和使用，是伴随教学的过程动态进行的，其中的作品反映了学生在校本课程学习中的努力与进步。
档案袋评价通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，表现了学生在校本课程领域的进步、成就及问题，强调形成性评价，关注学生的学习过程和表现性行为，既注重学生学习的结果，也重视学生学习的过程。
（4）主题性与反思性。
档案袋一般都有明确的主题，教师和学生必须围绕主题收集资料。
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