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作品收集不是目的，促进学生发展才是档案袋评价的出发点和归宿。
无论是为展示最佳成果而设计的档案袋，还是为描述学习过程而设计的档案袋，都十分重视学生在档案袋创建和使用过程中的参与，尤其是学生的自我评价和反思。
有研究者指出，“反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价……反思本来就是档案袋设计的关键。”
[49]没有反思，学生档案袋评价潜在的教育价值也就无法发挥出来。
3.档案袋评价的设计与实施
（1）明确档案袋评价的目的。
学生档案袋评价的目的，直接影响到档案袋内容的选择。
设计档案袋评价目的是要考虑用这种评价方法主要检查学生在哪些方面的表现与进步？从中可以获得什么样的教育教学信息？可以实现评价的哪些功能？等等。
林恩等人提出，创建档案袋有两个最基本的目的：为了学生评价和教学。
[50]这两个基本目的相互之间并不排斥，但侧重点有所不同。
例如，当主要目的是通过让学生评价自己的作品来促进学生的学习时，就会较少考虑不同学生所选择作品之间的可比性，而强调指导学生怎样正确地选择作品，并为学生提供一些例子来说明怎样评价作品的质量。
但是，如果档案袋的使用目的是为确定学生的成绩提供部分依据，那么，档案袋中所包含作品类型的可比性就相对重要。
此时，教师可能会要求所有的学生围绕共同的任务呈交自己完成任务的结果。
沙拉维亚和耶赛迪克则认为，档案袋评价主要有五个目的：第一，反映学生在学习过程中做出的努力和成长的经历；第二，记录学生在各个学科中的学习成就；第三，收集教师需要的支持性的教学改进信息；第四，弥补其他学生评价方法在内容上的不足；第五，提供学校教育质量的证明。
在校本课程开发中的学生档案袋评价有三种目的：
第一，展示学生的成就。
实际上，基础教育课程改革以来，不少教师在教学实践中，早已采取了类似的做法。
教师们往往会将部分学生的优秀作品在班级或学校里展示，以示表扬并树立榜样。
但这种展示一方面在人数上有限，能够展示作品的学生人数受到限制，观看展示的人也不多；另一方面，很多作品在展示之后得不到妥善的保存与积累。
如果教师把每个学生学习与发展过程中取得的成就及反映成就的相关资料收集起来，装进各自的档案袋，就可以有效地拓展展示的内容、时间与空间，扩大展示的教育效果，使每一个学生从中受益。
第二，描述学生学习与发展的过程。
既重视结果又关注过程，是当前学生评价改革倡导的基本理念。
作为一种质性评价方式，档案袋评价非常适用于形成性评价。
除了学生的最优作品及表现，学生的所有作品（无论内容、形式与阶段）及相关信息都可以收集进学生发展档案袋，用以反映学生学习与发展过程中的努力和进步。
透过这些丰富的信息，教师和家长可以了解学生学习与发展的需要，了解学生学习与发展的优势与不足，从而为合理确定课程目标和实施策略提供依据，促进课程开发实施与评价的有机结合。
第三，评价学生的发展水平。
校本课程开发实施之后，学生在该课程学习领域的发展水平有没有提升，是否达到了规定或预期的课程目标，存在的优势和不足到底有哪些，这些都需要用科学、合理的方式来予以评价。
传统学科的学生评价多使用测验的方式，使教师过分关注甄别和评比，只重结果而忽视过程，强调量化而忽视质性资料，通过评价来激励和促进学生发展的作用也就很难实现。
而校本课程开发中档案袋的使用，可以将学生学习与发展过程中生成的各种作品和相关资料收集和积累起来，为学生学习态度、学习习惯、学习策略的评价和学习诊断提供全面、丰富、生动的信息。
（2）确定档案袋的主要内容。
在传统的学生评价中，教师往往是评价的主宰。
教师决定评价的目的、方式和内容，学生一般不参与这些方面的决定。
在档案袋评价中，这一问题往往是由教师和学生一起来讨论和决定的。
不同于传统的测验等评价方式，学生发展档案袋评价更多的是对学生学习与发展过程的反映，需要学生对自己的进步、成长及存在的问题进行检查和反思。
在设计校本课程评价档案袋的内容架构时，要以校本课程范畴为组织框架，指的是按照校本课程的领域和目标来组织学生评价档案袋的主要内容，注重收集学生的行为表现和发展变化，如作品样本、活动记录、谈话记录、问卷调查和各种测验的结果等。
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