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等，并且得到有关媒体的报道。
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从学校课程的局部来看，我们主要关注校本开发课程的领导，许多学者把这种领导作用称为课程开发的技术性领导。
我国学者在借鉴国外课程领导理论之时，多引用布拉德利1985年的《课程领导与发展手册》（Curriculumleadershipahandbook）[73]、格拉松（Glatthorn）1987年《课程领导》（Curriculumleadership）[74]等专著，这一时期的课程领导文献，大都围绕如何“有效”
进行课程开发，即制定课程目标、选择课程内容、组织与评价课程等技术性问题。
我国中小学在2001年以后掀起了一股“校本课程开发”
热潮，但与此同时也引起了一些学者的警惕。
课程开发作为一种新事物，学校、教师在探索过程中难免遇到一些问题。
部分发达地区的校本课程开发存在很多误区，如把校本课程开发误作为“编教材”
、课程开发盲目混乱、重“量”
而不重“质”
等问题。
面对这些问题，课程领导者需要在技术层面，关注校本课程开发的技术性问题，保证校本课程开发的质量。
有关校本课程开发的技术领导，从经典课程编制理论来看，主要是课程开发需要经过完整的四个方面：课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织与实施、课程的评价。
本书有关章节主要围绕课程开发的四个维度进行了详细的探讨，此处不再赘述。
在提升校本课程开发的技术性领导上，课程领导者可以分别从这四个方面去审视课程开发的基本要求，逐渐实现校本课程开发的规范化，从而逐渐建立校本课程开发的管理制度，在动态发展中逐渐完善校本课程开发的质量。
如湖北省宜昌市第一中学，又称葛洲坝中学，在校本课程开发与实施过程中，以校本课程价值为基准点，该校完善了9个步骤的实施机制：（1）教师自主选定课题。
（2）教师根据选题拟定“讲义框架”
及“课程推介”
，“讲义框架”
包含目录及课程内容提纲，“课程推介”
是教师向学生推广及介绍这门课程的“广告词”
。
（3）报学校一审。
学校一审一般有“三看”
：一看是否具有符合学校要求的明确且正确的价值取向；二看讲义的目录和基本内容是否符合教育方针、是否与该校引领学生实现自我优化的办学理念相一致；三看讲义的结构、内容是否自成体系，以及与课程的主题是否相一致。
（4）讲义撰写。
（5）送学校二审。
学校二审一看讲义的“质”
，二看讲义的“量”
，主要是看讲义的内容是否能够达到学校所规定的授课18课时以上的量。
（6）学生选课。
每学年学校平均有70门左右的校本课程，教务处根据学生选修的人数由多至少排序，再次公布列前30位的课程供学生进行第二次选课，根据学生第二次选课的情况，每个年级每期校本课程开课一般在15～20门左右。
一般选修人数超过20人的校本课程才可能被准予开设。
（7）开课及巡查学生对授课情况进行评价。
（8）教师再进行课程的完善或二次开发。
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