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（9）为提高教师开发校本课程的积极性，对优秀的校本课程教材择优公开出版。
[75]
又如，2004年南京师范大学第二附属高级中学启动了“校本课程建设”
。
相应建立了四类制度：（1）制度化的管理程序。
通过立项选择，一方面针对学校开展较早，有着多年积累的选修课与活动课，使之更加科学、规范，使之成为校本课程；另一方面，教师申报的课程全套通过“教科室预审、课程负责人答辩、专家评审”
的程序。
通过严格的中期考核，结项验收，课程负责人提交“在建校本课程验收报告”
“课程立项协议书”
。
对已授予“精品校本课程”
的，按照一定程序进行复查。
（2）校本课程选择与评价标准。
课程选择和评价制度，在课程定位、知识体系和内容、教学理念和模式、教学条件、主讲教师等方面提出了具体标准。
课程建设期满时，学校要组织课程验收。
确立了课程验收应达到的验收的八项标准。
（3）基于项目的协议管理，凡立项的课程，课程负责人与学校都要签订立项协议书（一式三份），包括校本课程的名称、课程建设的基本内容、阶段目标、课程主要参加人员，中期检查时拟完成的主要内容、主要验收指标，后期建设内容和验收指标。
（4）校本课程开发建设滚动式资助制度。
中期考核中，考核合格者“继续给予资助”
；考核优秀者给予“升级资助”
；考核不合格者下半期将“不再给予资助”
或“降档资助”
。
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上述两个案例都体现了一些优质学校在校本课程开发中建立的完善制度，以保障校本课程开发的质量。
我国学校的情境背景千差万别，保障校本课程开发的质量问题，仍然是当前许多学校在校本课程开发中的首要问题。
课程开发的理论较为完善，学校需要做的是，根据本校的具体情况，使校本课程开发的过程和结果都规范化、有效化。
课程领导者在其中的作用至关重要。
不同的课程领导者在其中扮演不同的角色。
领导具有情境性，不同的学校因其资源、传统、发展阶段不同，来选择不同的领导策略。
但校本课程开发的技术领导都有着重要的基础作用。
例如，对于优质学校而言，高质量的校本课程开发也是进一步形成课程文化的基础，如果学校只是盲目地追求校本课程门类的数量，教师们只是盲目地编教材，那么，这种校本课程开发的氛围对于学校文化则有害无益；而对于一些薄弱学校而言，如何利用好有限的资源，保证好校本课程开发的质量，则是领导者首要考虑的问题。
无论是学校整体的课程规划与实施，还是在校本开发课程上，课程领导者都起着关键的作用；反之，有效进行课程规划与实施，保障校本开发课程的质量，也能够提升领导者的课程领导力。
2.潜在校本课程的领导
潜在课程，又称“隐性课程”
，是美国教育社会学家杰克逊于1968年首次提出的概念，他认为，在校学生不仅要接受读、写、算等文化知识，而且需获得态度、动机、价值和其他心理的成长，后者是经由非学术途径，以潜移默化的形式间接地传递给学生的。
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