天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
根据布鲁姆的这一理论，我初步将好问题的定义理解为：能够激发学生分析、运用、评价甚至创新能力的问题即为一个好的问题。
此次行动研究的核心问题是：我的学生提出的问题是好问题吗？
五、研究的方法
本研究是以质的资料的搜集技术为主要的研究方法，我在课堂上发放学生自我反思表，让学生将其向教师提出的问题用文字表述出来，同时在课后我会与学生对其提出的问题进行交流和探讨，即书面与语言沟通并行。
六、资料搜集、整理与分析
根据这个理论笔者设计一个问题反思记录表，计划与课堂讨论的预设情境一起在上课前发给学生，在学生思考后并记录下向老师提出的问题，老师在上课前收集并分类问题，再对讨论课进行课堂设计来提高课堂的效率。
当问题反思记录表设计好后，笔者找到了教研员及课程学者针对资料收集过程的细节进行了咨询。
专家对于笔者的问题记录表提出了修改的建议。
如：1.表格中的语言需要更明确不含歧义，让学生明确要填的是什么？2.学生的提问语言也应该有一些指导，避免大量的无效提问的出现，即学生可以以“_______是什么？”
“_______为什么？”
“_______如何？”
等进行提问。
而不能是“第2问我不会”
或“________我不知道”
等。
根据建议笔者对记录进行了修改，准备就绪后，笔者将记录表和预设问题一起派发给学生并回收。
根据布鲁姆的认知分类理论笔者将学生的问题分为三类。
第一类，认知表现出在记忆和理解层次的提问。
这一类提问约占总体的40%，例如：
1.正碰是什么？或碰撞是什么？弹性碰撞和非弹性碰撞与正碰有什么区别？正碰有哪些类型？
2.“不粘连”
该如何理解，为什么在参考答案中会有“完全非弹性碰撞”
状态的讨论？
3.动量守恒定律的基础概念和相关理论有哪些？
4.周期是与其速度有关还是与其偏转角有关？
第二类，认知表现出在运用层面的提问。
这一类提问约占总体的35%，例如：
1.如何找出小球在磁场中的偏转角？
2.小球出磁场后的讨论是根据什么进行的？
3.这类问题是否一定要用求导的数学方法来取极值？
4.满足动量守恒定律的情境中速度范围是如何得出的？
第三类，认知表现出在分析层面的提问。
这一类提问约占总体的10%，例如：
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！