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1.两物体相撞，质量不同时，对于不同物体，什么状态下速度最小，什么状态下速度最大？
2.在运动的物体撞击静止物体的情境中，被撞物体和撞击物体的速度极值出现在弹性碰撞中还是在完全非弹性碰撞中？为什么？
另外还是存在15%的无效问题。
获得这些数据后，我通过E-mail与批判性朋友进行交流，并将我从学生那里获得的提问及我的研究结果分享到学校给老师集体研讨备课的“云平台”
，与科组的其他老师进行了充分的讨论，集合了大家的观点后，我进行了综合分析。
我将学生的提问进行整理分析后发现学生提问可以给教师以下的几个启示：
1.学生的提问向教师展现其无法正确分析得出结果的原因所在。
如知识欠缺、理论不清；或对关键词的理解不对；或数学方法掌握不够。
2.不同的问题的确展示了学生不同的水平。
如前面所提及三类问题按照布鲁姆的认知分类理论很好地区分了不同思维层次的学生。
同时这就向教师展示了学生的水平差异。
3.针对学生的差异，教师应该采取有差异性的教学策略。
4.学生的提问让笔者意识到，学生对预设情境的思考角度与教师的角度有很大的不同，让笔者明白了原来课堂效果不理想的原因所在。
原本教师认为学生无法解决预设问题是由于数学能力和分析能力的不足所致，而实际情况是更多的学生是概念不清，还停留在较低层次的认知水平，这意味着，课堂讨论必须首先让学生建立起正确清晰的概念后才进行深入探讨。
5.在收集问题中发现，若需要学生的思维层次在应用层面以上水平的预设情境更能激发学生的提问，学生提问的数量较多和质量较好。
值得一提的是，当我收集了问题之后，就发现有学生会主动与我交流，希望得到老师对其所提问题的评价或个别回答。
在整个课程中学生表现出较以往更高的学习热情，师生之间的沟通与交流也频繁了许多。
我根据学生的反馈重新设计了新的课程，学生在课程结束后表示收获较大，我也备受鼓舞。
七、研究的反思
此次在校本课程中进行一个小范围的准行动研究：其一，有充足的时间可以让老师对问题进行深入的思考；其二，由于校本课程目标是针对学生学习差异，故此次行动研究也很好地配合了校本课程的需求；其三，此次行动研究扩充了教师的显性知识，我对目标分类理论有了更为清晰的掌握；其四，从隐性知识来看，学生提出的一些问题有些和教师的预期相吻合，印证了部分教师的隐性知识，另外一些学生提出的问题超出了教师预期，这使得教师在两种知识上有了较好的转化和整合；其五，此次教师尝试使用不同方式的知识管理方式，其中，网络、个人反思档案、批判式朋友是教师此次主要借用的三种方式。
其中，网络方面，借助网络学习相关理论，更新了自己的知识储备；个人反思档案方面，通过个人反思对教学策略不断地进行改善，从而提高了校本课程的效率。
在这次行动研究过程中，我深刻体验到了行动与反思间是如何建立联系的，对自己的教学行为进行了有意识的反思，从而能够极为有效地改进教学。
可以说，反思是教师专业发展的关键环节。
优秀的教师实际上就是在教学过程+反思中成长。
一线教师不必埋怨教育理论和实践的分离，而是应该积极成为“实践情境”
的研究者，通过不断的反思与学习，提高和改进自己的教学实践的能力，进而推动教师本身的专业发展。
本章小结
教师在发展校本课程的过程中，如何从纸上的蓝图化为具体的教学实践需要教师丰富的教学知识和教学智慧。
本章首先梳理了教师知识及教师知识管理的定义，并在这一框架下探讨了课程实施的取向和影响因素两个议题。
其后，本章第二节主要从学校及教师两个层面给出改善校本课程知识管理的具体操作建议。
当然，这些方法和建议来自于一线宝贵的经验，同时也应该被不断丰富。
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