天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
一、教师课程意识的定义和构成
banner"
>
没有明确课程意识的教师，总是把课程视为一种“法定的教育要素”
“法定的知识”
或“不可变更的系统”
，从而在课程系统面前无所作为。
在校本课程开发领域，教师课程意识淡薄已经成为很大的阻力。
落实校本课程开发，要求实现一系列改变，如新型学校管理文化和教学新文化的确立、学校人力资源的重组、课程操作与监督等，但最为基础和最为迫切的莫过于教师课程意识的树立。
唤醒教师正确的课程意识，确立合理的课程观念，已经成为我国校本课程开发的基础性工作。
[1]
教育名言
毫无疑问，教师应该是课程开发过程的轴心。
……安排教师接受职前培训，使他们胜任课程开发中的这个中心角色，这是非常重要的；而更重要的是，应该给予教师适当的机会接受继续教育和在职教育，由此，他们可以获得课程变革所需的新技能，拓宽看待各种教育问题的视野，深刻认识这些教育问题对于实现正确的课程规划、研究和开发来说是极其重要的。
……简而言之，没有教师的发展就没有课程的发展。
——凯利
（一）教师课程意识的定义
关于教师的课程意识，人们有不同的界定，归纳起来大致有以下三类看法：（1）认识说，认为课程意识是对课程或其某一方面的认识。
比如，课程意识是教师基于自身已有的课程理论与课程教学实践经验，在长期的课程教学实践中形成的一种对课程本质的认识与理解。
[2]（2）课程哲学说，认为课程意识的核心是课程观或课程哲学。
如教师的课程意识是以课程观为核心形成的，是对教育活动体系中课程系统的一种整体认识，是教师的“课程哲学”
，是课程实施过程中的课程观与方法论。
[3]（3）整合说，认为课程意识是认识、体悟和价值等多维度的整合。
比如，课程意识是教师在思考和处理课程问题时，对课程价值及如何实施课程的基本认识，是教师对实然课程的反映和对应然课程的追索。
[4]再如，教师课程意识是教师在履行专业职责、完成专业工作任务的过程中，基于一定的教育理论与职业理想，通过与周围环境，特别是在与职业工作环境相互作用过程中，所形成的能够指导自身课程实践的关于课程的本质、功能及特征的体认；是教师自觉地将课程目标与教学目标、课程资源与教学内容、课程评价与学生成长有机统整，进而追求真正教育意义上的有效课程实施，走向理性课程实践的具有目的性、计划性、自觉性和敏感性等特征的实践性专业智慧的集合。
[5]
综合而言，课程意识是教师对课程发展中种种事物和问题的基本认识和反映，是教师对课程活动的自觉与敏感。
[6]具体来说，教师的课程意识具有主体性、自觉性、通约性、开放性和时代性。
主体性，指课程意识总是一定教师主体所拥有的意识；自觉性，指拥有课程意识的教师，会对课程活动保持敏感性和洞察力，产生通过课程开发和改进来解决课程问题的责任感；通约性，指在相同的制度与文化背景及共同的价值体系影响下，不同教师的课程意识具有一定程度的共通性，进而成为教师群体所共同接受并奉行的公共意识；开放性，指伴随课程改革的推进和教师的专业发展，教师的课程意识会不断革新和完善；时代性，指教师的课程意识不可避免地带有深刻的时代烙印。
（二）教师课程意识的构成
人们对课程意识的不同界定，导致了对其构成要素的看法存在差异。
有人认为，教师的课程意识涵盖两大基本要素：教育信念和教育智慧。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！