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[7]有人提出，教师应该具有课程决策意识、课程目的意识、课程内容意识、课程实施意识、课程评价意识、课程管理意识和课程创新意识。
[8]有人则指出，最基本的三种课程意识是课程主体参与意识、课程重建意识及课程评价意识。
[9]结合我国校本课程开发的实际情况而言，教师亟须树立以下三个方面的课程意识，即主体意识、生成意识和资源意识。
[10]
1.课程的主体意识
从课程实施的角度来看，课程在实质上是一种“反思性实践”
。
“反思性实践”
是师生共同参与的创造意义过程，是在特定的社会环境和文化环境下重建意义结构的过程。
离开了师生对课程意义的重建与创造，离开了主体意识的发挥，课程对人的发展价值便无从体现。
课程的主体意识主要体现为：（1）学生是课程的主体。
即学生的现实生活和可能生活是课程的依据，需要发挥学生在课程实施中的能动性，为学生提供创造课程的机会。
（2）教师是课程的主体。
即教师是课程实施的主体，是课程的创造者和开发者。
在这个意义上，教师即课程。
教师在课程实施过程中，需要时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，时刻将自己独特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中，并创造出鲜活的课程经验。
例如，北京市杨镇一中陈老师开设的女生体育技巧课，从设计到实施，均体现出教师的课程主体意识。
阳镇一中是一所农村中学，学生大多来自农村，受传统小农意识的影响，性格相对比较内向，较为缺乏信心，日常生活中坐立行的姿态缺少积极向上、乐观进取的美感。
而且，部分学生认为体育课只属于那些“头脑简单，四肢发达”
的人，在体育课上表现不积极。
针对这种现象，陈老师利用自己在大学专修体操的特长，开发了该课程。
通过精心设计课程目标、课程内容、教学方法、单元计划、课时计划和课程评价等，该课程的实施取得了明显的成效，学生的自信心逐渐养成，基本姿态日趋优美，对美的认识也发生了很大的改变。
[11]
2.课程的生成意识
课程是可以预设的，但课程的价值并不是预设能够完全实现的。
课程的价值只有师生在课程实施过程中，在与特定的自然环境、社会环境和文化环境的能动作用中才能充分实现。
课程的生成意识主要体现为：（1）对预设课程的批判与创造。
教师会在理解和把握预设课程要求的基础上，在课程实施过程中进行再创造，即对预设课程进行再开发，包括对课程目标加以具体化，对课程内容进行增删取舍，对学习方式进行创造性设计，甚至对预设课程中不合理的方面进行批判，在批判的基础上重建课程等。
（2）课程意义的动态生成与重建。
教师在具体的课程实施情境中，与学生一道实现课程的创生。
在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或实现“创生”
的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展，课程本身的意义也不断得以生成。
例如，北京市十一学校黄老师开发的“生活小区设计”
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