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校本课程，最初确定了以下三个课程目标：（1）学生通过查阅资料、调查咨询、参观比较，了解北京市居民住房的变化、状况及需求，了解首都的发展方向、建筑水平和特征；（2）学生积极参与，全面周到地考虑居民生活需求，大胆设计出生活小区；（3）学生在活动中学会团结协作和调查分析，提升与人交往的能力和动手实践的能力。
在课程实施之后，学生们谈到了很多收获：（1）接触了社会，开阔了眼界，感受到首都的飞速发展和变化。
（2）增长了知识，提高了能力。
在小区设计中遇到的很多问题是课堂上没有学过的，或虽学过相关知识但未曾加以运用的，如水源、交通状况、房间容量和采光、小区生活配套设施等。
许多学生感触较深的是提高了人与人交往的能力，知道如何开展调查，提高了写作能力、动手能力、空间想象能力和语言表达能力。
（3）通过参与该课程，认识到了团结协作的重要性，学会了尊重不同意见的人，增强了集体观念等。
[12]以上这些效果，有一部分是教师最初设计课程的时候并未想到的，是师生在课程实施的过程中生成的。
3.课程的资源意识
任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。
课程的资源意识主要体现为：（1）创造性地利用教材。
如果具有强烈的课程资源意识，教师将善于联系学生经验和社会实际，“用”
教材教而不是“教”
教材。
（2）多样化地开发与利用课程资源。
一方面体现为“全方位”
地开发对象观，避免开发对象的“狭窄化”
。
校内课程资源和校外课程资源，文字性课程资源和非文字性课程资源，素材性课程资源和条件性课程资源等大量鲜活的资源都会进入教师的开发视野，成为课程设计、实施和评价的有机组成部分。
另一方面体现为“多元化”
的开发主体观，避免开发对象的“单一化”
。
比如，就英语课程资源的开发与利用而言，除学生课堂用书、教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带和多媒体光盘等教材编写专家提供的现成资源外，教师自己可以积极开发和利用广播电视节目、报纸杂志和网络平台中的课程资源，而且还可以鼓励和支持学生参与课程资源的开发，建立班级图书角或图书柜，制作班级小报、墙报，鼓励学生交流学习资源等。
例如，内蒙古某中学，在保证国家规定的课程门类开足，课时开够的前提下，针对学生的兴趣和发展需要，利用蒙古族的传统文化资源，开发了以蒙古族传统文化为主要内容的校本课程。
课程内容主要有蒙古象棋、蒙古搏克、马头琴、蒙古族民歌（蒙古长调和呼麦）、蒙古族舞蹈（安代舞、顶碗舞）、蒙古族传统美术（蒙古剪纸和蒙古图案）等，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择活动内容。
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又如，地处毛泽东家乡的韶山实验中学，立足于社会、学校和学生的发展实际，用实际行动参与“旅游兴市，共创和谐韶山”
的主题建设活动，以开发“走近毛泽东、构建红色文化”
为切入点，以培养学生综合能力和家园意识为重点，以全面提升学生人文素养为核心，成功打造了“红色学校”
的品牌，构建了符合本校教育哲学和教育逻辑的校本课程。
通过一系列精心的组织与安排，该校编辑了“走近毛泽东、构建红色文化”
系列校本教材：《毛泽东故事》《毛泽东诗词书法欣赏》《毛泽东故乡—韶山导游》和《韶山旅游英语》。
在实施过程中，通过学分制对学生在该课程中的表现进行评价。
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