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其二，多元策略，交互反馈。
“专家—新手”
共同体建设不是一种静态模式，而是一种动态过程。
大学教师和学校督导与师范生通过活动，实现自身的专业发展。
这些培养活动以诊断实习问题、提供及时反馈、解决现实难题进而加快师范生专业成长为旨归，选择传统和现代的手段，以大学和实习学校为基地，提供实时与事后、短期与长期相结合的不同类型反馈。
首先，采用照相、录音、录像、日志、学生作业、现场笔记、片段卡片、报告卡片和自我观察研究报告等多种策略，清晰记录和剖析师范生的实践过程，为举行反馈会议搜集真实丰富的资料。
其次，在不同时间举行长时或短时、正式或非正式、面对面或在线的反馈会议。
在第一轮实习和对其进行反思并筹备第二轮实习的第二和第三步骤中，分别在大学里召开一次会议，师生共同讨论第一轮实习过程中出现的问题。
为了提高师范生第二轮实习的自信心和加快相应技能的习得，学校督导每天放学后都会举行简短的、非正式的反馈会议，每周至少会举行一次较长、较正式的分析会议，师范生藉此发表自己的实习观点、反映阻碍自身发展的因素并主动争取大学和实习学校在情感和技术上的支持，同时加强专业发展自主性。
会议有时也在非正式的情境或以非正式的方式出现，比如，师生在咖啡屋里聊天。
其三，片段型反思，丰盈式体验。
课语整合教师的培养，还需要师范生自主地、深入地反思自己的实践。
师范生不仅制作并甄选课堂录像作为分析案例，还在第三步骤中开发使用“课堂录像片段反思分析卡片（vigecard）”
。
[43]该卡片主要用于师范生详细记录课堂录像片段的基本信息（包括督导姓名、录像时长和具体时间、所教班级和学生年龄、课目名称以及课室类型）、主要内容、选择这一课堂片断的缘由和待解决问题（参见图9.7）。
其价值主要有二：一是规范师范生的录像选择流程，培育师范生的自主调控反思学习能力；二是提高大学教师对问题分析的针对性和有效性。
其根本目的是训练师范生在课程实践中灵活运用并转化专业知识，高效生成课语整合课程的教学技能。
图9.7课堂录像片段反思分析卡片示例
本章小结
校本课程实施的动力保障来自于教师个体发展和教师学习共同体建设。
个体发展涉及教师的课程意识、课程信念和课程能力。
课程意识包括课程的主体意识、生成意识和资源意识；课程信念是教师秉持的一种信以为真的心理倾向；教师课程能力包括理解课程开发过程的能力、课程资源的开发和利用能力、对课程纲要的解读和对教材的变通能力，以及课程评价和研究能力。
最后，提出了提升教师课程意识、信念与能力的两条主要策略，即开展专门培训和教师自我研修。
教师学习共同体具备拥有共同愿景、激励团队学习、鼓励自我超越等特点。
教师学习共同体建设包括学研整合的共同体、复合型学习共同体、“专家—新手型”
学习共同体，这些共同体的建设有相应的配套策略。
总结
关键术语
章节链接
本章第二节“学习共同体建设”
与第八章第二节“如何运用知识管理发展校本课程”
有一定的联系。
应用
体验练习
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