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专家型教师具有丰富的组织化了的专门知识，富有敏锐的职业洞察力和创造力，拥有独特的价值观、心理特质以及精神追求。
在同伴合作与支持的教师成长文化氛围中，这些特质有利于新手型教师和熟手型教师加以借鉴和学习。
2.定期开展教学观摩和教学研讨
通过定期开展教学观摩和教学研讨，专家型教师可以将自身所具有的驾驭专业知识的能力、监控课堂教学的能力、有效使用教学策略的能力，通过讨论、反思等途径，潜移默化地传递给新手型教师和熟手型教师，从而使新手型教师少走弯路，缩短熟手型教师成长为专家型教师的时间。
总之，教师专业发展是一个动态的、纵贯整个职业生涯的历程，其间既有**，也有可能面临职业的危机。
新手—熟手—专家型教师的比较研究揭示了新手型教师、熟手型教师和专家型教师的有关特征和主要差异。
教师通过对教师发展阶段的了解，应对自己的教师职业生涯做好规划，以积极地回应其间的变化与需求。
教师教育部门在教师的教育过程中应该依据教师的不同发展阶段的特点，为教师的发展提供有的放矢的帮助，使之尽快地向专家型教师发展。
思考与练习
1.教师专业化的含义是什么？
2.简述教师专业化的历史进程。
3.教师专业发展包括哪些内容？
4.试分析富勒的教师关注阶段理论。
5.费斯勒的教师生涯循环论对教师教育有什么启示？
6.教师专业发展的各个阶段都有哪些特征？
案例分析
2006年，无锡市声讯热线“1608992”
工作组对锡山区几所小学的200多名教师进行了问卷调查。
结果发现教师们普遍认为孩子越来越难教，压力越来越大，其中近一半的教师感到较难适应教学改革，超过一半的教师认为家长不配合学校教育的问题比较严重。
据了解，参与本次调查的教师年龄一半在30岁左右，其余基本在40岁以下，且女教师占了大部分。
问卷从教育制度、学生情况及社会期望等几个方面对教师进行调查。
在教育制度方面，约48%的教师认为教育改革无从做起。
另有47%的教师认为统一教材、进度和命题使教学没有灵活性，大部分人觉得这已长久影响到自己的教学。
在学生情况和人际关系方面，学生学习意愿低落、家长不配合学校教育学生已成为过半数小学教师的一大困扰，且该问题在大部分教师中存在已有一年以上。
在社会期望上，许多教师也感到社会对他们的期望越来越高，61%的教师对社会、学校和家长们只以升学率来评价教师优劣的做法很有意见。
尤为引人注意的是，有79%的小学教师表示他们的工作比较繁忙，身心很疲惫。
——摘自《江南晚报》2006-03-28
分析：从调查结果不难看出，随着教育改革的推进，教改要求老师的教学方法不断进步，学生、学校和家长对教师素质的期望值也正逐步提高，不少教师面临着各方面的压力，教起来难免感到有点力不从心，甚至有部分人无所适从。
所以，提高教师素质，实现教师专业化已迫在眉睫。
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