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（二）熟手型教师的培养策略
1.充分认识该阶段的关键性
并不是所有的新手型教师最终都能成为专家型教师，在新手型教师与专家型教师之间必然存在着过渡的中间阶段，即熟手型教师阶段。
熟手型教师阶段是新手型教师向专家型教师发展过程所必经的关键阶段，所以，对熟手型教师阶段在教师成长过程中的作用要保持敏感性，引起高度重视。
2.尽快走出职业倦怠
熟手型教师阶段是低职业承诺和高职业倦怠高发期。
从新手型教师—熟手型教师—专家型教师的职业承诺与职业倦怠水平的标准差来看，大致呈现其离散程度呈倒“U”
形分布一种趋势。
这说明了新手型教师的离散程度较小，熟手型教师的离散程度不断增加，专家型教师的离散程度又逐渐下降。
由此可见，熟手型阶段是教师成长过程的过渡期和分化期。
这是一个容易出现心理问题的敏感时期，教师在教学过程中易出现情绪多变、行为失控的现象，职业承诺度低而职业倦怠度高。
不容忽视的是，在不同阶段，教师都可能出现职业倦怠。
例如，上文提到的费斯勒将教师专业发展划分为八个阶段，其中第五阶段为职业挫折阶段，倦怠大多数都会出现在本阶段；司德菲的教师生涯发展模式的第三阶段为退缩生涯阶段，这一时期教师常表现出倦怠感。
职业倦怠可能出现于不同阶段并有可能较为集中地出现于某个阶段，正视专业发展过程中的职业倦怠刻不容缓。
在熟手型阶段，应重视提高熟手型教师对自身教学行为的调控能力，帮助他们解决职业发展中的各种心理问题，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，促使他们在成功体验的基础上实现教师职业角色的自我完善，尽快走出倦怠而获得新的发展。
这无疑是教师应该追求的积极的发展过程。
3.摆脱停滞不前
熟手型教师阶段是稳定期和停滞期。
在教师成长的过程中，新教师经过几年的教学实践，具备熟手型教师的特征。
但只有熟练阶段教师中的一部分发展成为专家型教师，许多熟手型教师在这一阶段停滞下来，直至教师职业生涯结束也未成长为专家，甚至最后直接进入了职业衰退期。
显而易见，熟手型教师由于已经熟悉了教学环境，习惯了已有的教学程序和思路，消耗了大量积累的专业知识，教学水平停滞不前，因此很难在各个方面有很大的提升和突破。
稳定阶段的熟手型教师是教师成长最艰难的时期，核心问题在于推动他们的知识和能力的更新。
熟手型教师应调整职业生涯规划，攻读更高一级的学位，拓展知识面，强化各方面的能力。
同时，为熟手型教师提供更多的进修和培训机会、专题讲座、训练项目等。
再者，鼓励适当的工作轮换或担当可以发挥熟手型教师特长的短期任务，从而帮助他们消除疑虑和障碍。
熟手型教师必须不断学习，不断调整，摆脱停滞。
4.把握成长为专家的关键期
熟手阶段是新手成长为专家的关键期。
熟手肯定是昨天的新手，但不一定是明天的专家。
因此，熟手型教师是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段，教学专长能否在成熟的水平上不断得到新的提高是问题的核心。
在教学专长方面，专家型教师具有主动反思、对基本教学问题的处理达到自动化、知识结构化、高水平的自我效能感与自我监控能力等优势。
因此，应围绕这些能力的获得，构建从熟手到专家型教师的教师教育模式，培养更多的专家型教师。
（三）充分发挥专家型教师的优势
1.充分发挥专家型教师的引领作用
从新手到熟手、从熟手到专家的促进模式的教师教育，应该充分发挥专家型教师的帮助和指导作用，形成具有特色的同伴合作与支持的教师成长文化。
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