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二、多项基线设计的类型
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多项基线设计通常可以应用于同一个实验中两个以上的被试（或组别），或同一被试的两种以上的行为，或同一被试两种以上的条件。
因此其设计也可以根据实验对象性质的不同，分为不同类型。
（一）多被试基线设计
在有多个有相同问题行为的个体的情况下，一般采用这种设计模式。
在基线期，几个被试同时被观测，但每个被试被观测的时间和次数都不一致，比如，让各个被试的观察时间一个比一个长，次数也一个比一个多，并绘出基线。
这样，所得的基线就一个比一个长。
每当一个被试的观测结束后，就进入其行为处理期，即引入实验措施，因此实验措施的引入时间也不相同，有先有后。
当实验措施引入后，要分别做出观测，绘出被试行为变化曲线。
最后，每个被试行为都显著改变以后，可以停止实验措施的引入，进入行为改变的追踪阶段，即不马上结束实验，继续做一段时间观测，以检验实验措施的效果。
例如，美国心理学家霍尔（1970）转引自陈荣华.行为改变技术.台北：五南图书出版公司，1988.曾经运用跨越不同被矫正者的多项基线设计，提高3位高中生的法语课文化作业成绩。
戴维、罗伊和德比尔在美国的一个高中高级法语班里学习，但他们的学习成绩特别差，每天的作业成绩均不及格，即D等和E等。
虽然老师一再劝告他们用功学习，但成效不大。
在分析了3位高中生的学习情况后，克兰斯顿发现这些同学只是不肯用功。
于是他决定引进“留晚学补课”
这一处理策略对他们进行矫正。
留晚学补课实际上是一种负强化法。
实验开始之前，先一一告诉被矫正者：“如果每天的法语作业成绩还是在D等或E等，就要利用每天放学以后的时间，由任课老师给予补习。”
确定的目标行为是被矫正者每天的法语作业成绩能提高到C等以上。
矫正程序开后，先进入基线阶段（A）。
在这个阶段里，只记录3位被矫正者的法语作业成绩，不介入任何指导。
基线阶段的持续时间，第一位被矫正者（戴维）为10天，第二位被矫正者（罗伊）为15天，第三位被矫正者（德比尔）为20天。
随后进入实验处理阶段（B），引入“留晚学补课”
这一处理。
其中第一位被矫正者的实验处理持续时间是16天，第二位是11天，第三位是6天。
实验结果见图4-25。
图4-25三位高中生每天法语作业成绩的改变情况
从图中可见，在基线阶段，戴维的法语成绩只有1次是C等，其他都在D等和E等上；罗伊的15次成绩中，也只有3次是C等以上，其余均不及格；德比尔共有20次成绩，其中只有1次是C等，其余都是D等和E等。
到实验处理阶段，3位被矫正者的法语作业成绩立即有了进步，大部分都提高到A等或B等。
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