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第四节教学认识论研究的总结与展望
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新中国成立70年来，教学认识论研究取得了诸多成就，在教学实践中产生了广泛而深刻的影响，与此同时，也存在着一些不足之处。
在总结取得的成就、分析存在问题的基础上，对教学认识论研究进行展望，有利于促进教学认识论研究的深化与完善。
一、加强教学认识论的中国贡献研究
作为教育哲学与教学论的交叉领域，教学认识论一直是学科探讨的重要议题，并在教育教学的理论建构与实践推进方面发挥了重要作用。
进一步加强教学认识论的中国贡献研究具有重要意义。
教学认识论发展经历了从国外借鉴到本土建构的发展过程。
明确提出“教学本质上是一种特殊的认识过程”
的是苏联。
我国教育研究领域在吸收国外教学认识论成果的基础上，形成了中国特有的教学认识论体系。
这在教育哲学和教学论的相关著作中得到了一定体现。
许多教育哲学与教学论著作中“都有专门的章节探讨和论述认识论或知识论与教育、教学的关系问题，更明显地属于教学认识论领域”
①，如黄济的《教育哲学》、申振信的《现代教育哲学》、杨小微的《现代教学论》（山西教育出版社，2004）等。
也有以教学认识论命名的著作，如王策三的《教学认识论》、涂荣豹的《数学教学认识论》、张广君的《守望与前行：教学认识论的当代视野》等。
近年来，教学认识论思想越来越多地出现在教育哲学与教学论的相关著作与论文之中。
教学认识论的中国贡献研究主要体现为理论贡献和实践意义两个方面。
理论贡献主要体现在教学认识论对实践问题合理的理论解释上。
②实践意义主要集中在教学认识论对教育教学改革的具体影响上。
这无疑对教学认识论学科地位的确立产生了积极作用。
然而，近年来教育学界对教学认识论的贡献研究相对不足，制约了教学认识论的进一步发展。
加强教学认识论的中国贡献研究，可以从以下
几个方面进行。
第一，积极吸收教育哲学、教学论、心理学等相关学科的最新研究成果，丰富和完善教学认识论体系，提升教学认识论的中国贡献；第二，梳理、分析与借鉴国外教学认识论的研究成果与实践经验，在启示与对比中拓展对教学认识论中国贡献的认识；
第三，针对具体教育教学问题，从教学认识论视角进行深入分析研究。
教学认识论面临的主要问题是，如何在充分吸收教学理论与实践以及相关学科发展成果的基础上，深入研究各种新现象、新问题，努力把对教学认识的概括和抽象不断上升为具体丰富的概念?这是教学认识论需要进一步探索的主题与发展的方向。
③这也是提升教学认识论中国贡献的重要路径。
二、深入开展教师与学生认识论的研究
教学认识论是教学认识之理论，即把教学活动作为人的一种客观的特殊的认识过程来进行一般研究的理论。
①教学认识论实质上是人的认识论。
人是社会实践活动的主体，包括教学认识活动。
教学认识就是从主体出发，通过主体活动，实现主体发展。
从教学认识论的实践价值来看，要实现教学认识论理论成果的实践转化，离不开对教学主体认识论的研究。
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