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法国社会学家皮埃尔·布迪厄（PierreBourdieu）第一个对社会资本进行了系统分析。
1980年，其在《社会科学研究》杂志上发表了题为“社会资本随笔”
的短文，正式提出了“社会资本”
（SocialCapital）的概念。
自从该概念被引入学术研究以来，社会资本作为解释经济与社会发展的重要变量，已经越来越多地为学者们所采用。
特别是进入21世纪后，它所表现出的强大解释力已经得到了越来越多研究者的青睐。
如美国学者詹姆斯·科尔曼（JamesS.an）和罗伯特·普特南（RobertD.Putnam）分别从社会资本的功能角度和“社会资本存量”
这个概念来研究社会资本。
社会资本理论弥补了人力资本理论研究的不足，通过借鉴社会资本理论对人际关系、社团组织、网络沟通以及规范契约等的研究，在教育经济学研究中教育对经济的影响同样也会因为教育对人际关系社会组织、网络应用以及契约规范的影响而对经济产生影响。
从社会资本理论这一新的视角研究教育对社会资本投资、形成与影响以及对经济增长和社会发展的作用，能够更准确、更全面地把握教育与社会经济发展的关系。
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（3）教育经济学跨国家的比较研究。
进入21世纪以后，跨国家的比较研究变得越来越普遍，教育经济学国际研讨会为各国学者搭建了一个良好的交流平台。
继1963年国际经济学会在法国召开“首届教育经济学专题研讨会”
，法国教育经济研究所于1986年举办了一次“国际教育经济学专题研讨会”
，20年后的2006年6月又成功举办了一次类似会议。
国际研讨会的举办不仅为各国学者提供了交流成果和经验的机会，而且对世界各国教育经济学研究的热点问题进行了深刻剖析，为未来研究拓展了领域，提出了今后一段时间内的研究重点，如对知识经济条件下成本补偿理论的新理解，为高等教育的超常规发展提供了新的财政资助策略，在教育资源短缺的情况下解决公平与效率冲突的新途径以及解决未来大学生失业问题的可能方式等。
（4）政府行为和社会对教育需求行为研究。
近年来，研究宏观经济学的微观基础成为西方经济学发展的一个重要趋势。
对宏观问题的研究要建立在微观经济学的基础上，西方经济学研究的这种进展对教育经济学发展有着重要意义。
在教育领域，除了个人对教育的选择行为外，教育领域的投资、运行及管理多是政府行为。
因此，长期以来，教育经济学主要研究宏观教育问题，在既定的制度下研究总量间的关系和管理方式，研究教育如何适应经济增长以及满足社会对教育的需求。
西方经济学在宏观经济微观化方面的努力，为教育经济学的研究提供了进一步的发展空间，政府行为和社会对教育的需求行为也成为教育经济学的研究对象。
西方教育经济学的发展历程，总结如表2-6所示。
表2-6西方教育经济学的发展历程
综上所述，一百多年来，西方教育经济学从向公众解释教育的经济价值，发展到指导教育实践和教育改革，吸收了西方经济学、社会学、教育学等多学科的最新研究成果，是多学科相互渗透、相互作用的结果。
教育经济学已从最初的一种理论发展成由多种理论流派构成的一个全面的理论体系，在教育实践中显示出了一定的生命力。
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