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情境教学追求的不仅是在审美的乐趣中让孩子有情有趣地感知教材，而且还要在此过程中，竭力发展孩子的创造才能。
素质教育特别强调创造活力的培养，每一个大脑功能正常的儿童都有巨大的创造潜能，既可以发展、强化，也可压抑、泯灭。
而创造必然要展开想象，素质教育特别强调创新能力的培养，而创造性的培养与儿童右脑的开发有着密切的联系。
传统的应试教育主要通过复现式的记忆去学习知识，因而造成大脑左半球过度使用、而右脑受抑制最终将阻碍儿童潜在的创造才能的发展。
这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感教育而造成的后果。
情境教育中强调对教材形象的感受，父母常常运用图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活的场景、再现教材描写的形象，包括数学中数的感受，让数学与生活沟通，在小学各科教学中都通过形象，结合父母的语言描绘，而给孩子留下鲜明的印象。
在语文学习中，父母的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，能够激起儿童的情绪，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来。
由于“形”
与“情”
都作用于右脑，于是右脑被激活，孩子的幻想、联想、想象的翅膀悄然张开。
形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动也越是活跃。
而情境教育又十分注重符号操作，这就很自然地促使大脑两球交替兴奋，协同作用，发挥全脑的功能。
上述原理可以在实际经验中得到验证。
例如，很多父母都有这样的经历：
对孩子说：“来，我教你算数吧。”
孩子把头一扭就往一边走。
这可怎么办呢？父母也有这样的经历：下雪了，天上飘着雪花，孩子跟父母说：“快来看，雪花在跟我玩儿呢。”
吃甜苹果的时候，父母对孩子说：“这里面放了糖，你知道吗？”
于是孩子可能一下子就被吸引过来了。
这给父母以下启示：
原来孩子都是“性情中人”
。
他们认识事物的时候总是充满了情绪，事物在他们眼里都带有感情色彩。
孩子为什么都喜欢童话故事，道理就在这里。
只有让孩子接触感情性的东西，他们才能更深切地感觉它、记忆它、理解它，也才会产生兴趣。
在孩子的心目中，雪花是朋友，是玩伴。
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