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父母应该根据孩子的这个特点，充分调动孩子的情绪状态，把学习变成生动活泼的东西。
还有一个例子：
有一个教师给学前班孩子上课，很受欢迎。
例如，叫学生发言，他不是靠学生举手他再点名，而是准备一个“发言球”
，一边从讲台上把“发言球”
扔出去，嘴里一边说“2+3”
。
哪个孩子接到球，哪个孩子就说出答案，孩子们“学”
得很高兴。
有的听课的老师不理解，这不是多费一道手续吗？直接提问不就可以了吗？要什么“发言球”
？他回答说，没有“发言球”
，当然也可以提问，但是孩子却没有了强烈的发言兴趣。
可见，孩子都是情绪化的学习者，因此如果父母不为他们制造一定的情感氛围，就无法激活他们的聪明才智。
实践证明，在幼儿园里面，有些孩子在某个教师的班里很聪明，而到了另一位老师的班里就变“傻”
了，可能奥妙就在于老师运用情景教育的成败。
这一点应该引起父母的反思！
例如，有些父母教育孩子常常使用成人化的方法，就是因为不明白这一点，弄得孩子对学习缺乏积极性，反过来父母却又埋怨孩子又懒又笨……其实，有很多时候，又懒又笨的恰恰是父母自己。
他们对孩子的心理一窍不通，又懒得去研究去学习，而自以为是地把成人学习的模式强加给孩子，孩子不愿学习，又去责怪孩子。
不客气地说，应该责怪的不是孩子，而是父母。
孩子认识事物，一般都是以自己的经验为中介的，这是孩子情绪化的另一个特点。
在孩子的心目中，任何事物都跟自己的经验有很直接的联系。
孩子吃苹果感觉到甜，他不认为甜是苹果本身所具有的，而认为是里面加了糖。
这显然是孩子吃奶时加糖的生活经验的反映。
这种思维方式非常有趣，反映了儿童的思维是以自我为中心的。
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