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“四H教育”
强调学生从课堂、大自然和日常生活中撷取知识，发展潜能，进而在学习与生活中创建积极的人生意义，其核心要求就是发展学生的创造力。
“四H教育”
开创了真光“创造文化”
的先河，成为真光文化的一个重要组成部分，为真光中学“求真创新”
的办学理念的提出奠定了坚实的基础，而“求真创新”
正是中国传统文化与时代精神的有机融合而成的精髓。
“创造文化”
不仅针对教育活动中的教师和学生，也对教育理念和教学模式产生着积极的作用，催生了真光中学独特的“自能教育”
模式。
“自能”
即“自主”
和“能动”
。
“自”
是强调学生的主体地位和独立性，学生在课堂中是主人、主体、主角。
“能”
是指学生在学习过程中发挥的能动性、创造性及学习能力。
“自能”
培育学生自主精神与综合能力，提升学生的创造力、发展力和思想力，为学生的终身发展打下坚实基础。
更进一步说，真光中学“创造文化”
与弘扬人的主体性紧密关联。
人的主体性是现代性的一个重要特征，它反映了人类追求自由的历程。
主体性是人之为主体的核心品质。
现代人的主体性集中表现为积极性、自主性、创造性。
积极性意味着积极向上、自强不息、开拓进取、奋发有为；自主性意味着能够独立思考、有主见、不盲从；创造性意味着不墨守成规、充满创新意识、具有创新能力，并通过创新性的行为改造世界。
因此，对于真光学子而言，发扬真光的“创造文化”
，就是发掘自身潜能，体现并表达自身的主体性和创造性。
但学生学习的创造性并非局限于开创新的知识，还应该包括更多的内涵，比如：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”
和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题，以及喜欢小发明、小制作、小设计等。
真光学生的社团活动也是“创造文化”
的体现。
陈秋兰校长介绍说：“我最感欣慰的是真光百花齐放的学生社团，我把它看作引领学生‘自能’发展的载体，也是丰富学生校园生活、培养兴趣爱好、参与学校活动、扩大求知领域、增加交友范围、丰富内心世界的重要形式。
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