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第三节创造的文化
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现代社会生活节奏快，父母对孩子的要求之高和家庭教育的缺席令诸多的孩子在心理上存在这样那样的误区，以致很多家长在孩子面前根本就没有“说服力”
，孩子叛逆心强，在班级建设中，蒋虹老师感受尤深。
她根据多方面的摸索和学校的要求，结合本班的实际情况，有效地、创造性地开展工作，制定以“情”
为核心的策略，对扭转学生感情的偏差效果非常显著。
例如，有一位学生小梁，自幼父母离异，长期的单亲家庭氛围，令她养成了孤僻的性格，无论是学习还是与同学相处，都是老师眼中的“头痛生”
。
蒋虹老师接手后，并没有直接对其进行思想上的“强制教育”
，而是通过多次跟小梁聊天，了解她的心理状况，摸清其思想困惑所在。
经过长时间的沟通、谈心，她终于在心理上接受了蒋老师的关心。
后来，蒋老师以其对父母离异的理解为突破口，晓之以理，动之以情，及时融化了小梁心中沉积多年的心灵坚冰，让她的精神面貌得到了彻底的改变。
纵观整个过程，蒋虹老师对班主任工作的“感情治疗法”
有了更深刻的了解。
在随后的工作中，蒋虹老师更加注重对学生心理上的引导和情感熏陶。
从这个案例中，我们不仅看到了真光中学师生之间的“爱”
、教育工作中的“行”
，还有在“行”
的过程中的“创造”
，而这正是真光“创造的文化”
的一个缩影。
广州市教育局副局长江东曾经说过这样一段话：“真光中学生源质量、资金投入并不占优，凭什么高考成绩名列前茅，课改成果卓著？这都是源于真光对创造文化的重视。”
诚然，真光教育工作者们最大的实践成果之一，就是把真光的“文化优势”
转化成了“成绩优势”
，把真光的“创造精神”
内化到了每一位师生的内心。
20世纪30年代，时任广州真光中学校长的何荫棠博士提出了“四H教育”
，即“有爱心，会思考，勤实践，强体魄”
。
具体来说是：注重美好的道德和心灵（heart）；创新思维方式和知识传授方法（head）；注重实践行动，实实在在的扎根去做，同时也要讲究方法（hand）；锻炼强健的体魄（health）。
这四个方面的内涵，尤其是促进创新的能力，何校长认为这是时代的必需。
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