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在人本主义者看来，学校应该是学生个体的“先天潜能”
得到充分、自由发展的所在地。
在师生关系上，人本主义教育观主张“以学生为中心”
，注重“体验”
，提倡“非指导性教学”
，强调学生的自由发展。
人本主义教育观从人格和情感的视角来诠释师生关系，比之于只讲“师道尊严”
的师生观无疑具有积极的意义。
真光人认为，教育从根本上讲就是以人为本。
人本主义教育基于对人的“终极意义”
的追求，对人的价值的关怀和自我理解的关心，强调人的情感、审美和对无限与永恒的体验，注重学生内心世界、主观世界的发展变化，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习和发展的潜力。
没错，教育就是要回归“人本”
，主动去关注学生的生命，把学生的生命作为其人性论的基础，把培养能够维持生命、认识生命、理解生命并能够提升生命的健全人格作为其基本追求。
这种追求是素质教育大力倡导的，也是人本主义教育理念所强调的，只有使这种追求逐步变成现实，才能充分发挥教育的功能并引导个体和社会走向和谐。
2.“一体”
之自能教育：自主能动
美国学者博比特认为：“教育实质上是一种显露人的潜在能力的过程。”
著名的英国哲学家约翰·洛克也指出：“教育的事情，并不是要使青年人精通任何一门学科，而是要打开他们的心智，装备他们的心智。”
可见真正的教育是“授人以渔”
，而不是“授人以鱼”
，不是简单的教会知识，而是引导他们学习的方法、兴趣、心智以及终生学习的意愿，使其自觉、自发、自主的学习成长。
“自能”
即“自主”
和“能动”
。
“自”
是强调学生的主体地位和独立性，学生在课堂中是主人、主体、主角。
“能”
有两层含义，一是指学生在学习过程中发挥的能动性、创造性；二是指学生表现出来的学习能力，包括学习的需要与动机、情感与意志。
“自能”
强调独立，但并非要求学生完全脱离课堂和老师的教学而独立学习，它提倡在老师的指导下，有步骤、有系统、有目的地学习，积极引导学生质疑、探究，让学生养成主动提问、互相答问的习惯，培养学生自能预习、自能阅读、自能拓展、自能思考、自能发现问题、自能提出问题、自能分析问题和自能解决问题的能力，养成自能学习的习惯，从而不断培育学生自主精神与综合能力，提升学生的创造力、发展力和思想力，为学生的终身发展打下坚实基础。
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