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所以，主体性教育与全面发展的教育、素质教育、创新教育的目标、内涵、实质是一致的，是对全面发展的教育、素质教育、创新教育的理性回归和认识升华，高举富有时代特征的主体性教育的旗帜，使得全面发展的教育、素质教育、创新教育具有更深厚的认识论依据、更强的时代感召力和更大的可操作性。
4.“两翼”
之生命教育：叩问心灵
法国大文学家雨果曾经说过，“人有了物质才能生存，人有了理想才谈得上生活。
你要了解生存与生活的不同吗？动物生存，而人则生活”
。
生存只是为了维持和延续生命，美好的生活才能使生命之光得以展现和再造。
因此，生命不仅仅是生存，生命历程应该有丰富的内涵。
因此，教育要使生命更有质量。
从人本主义的角度看教育的最终目的，其实质就是最大限度地挖掘出人的内在潜能，充分调动人的积极性和主动性，不断提升个人的价值和地位，充分展示人的个性，从而最终提高个人的人生质量。
无论是知识的掌握、技能的形成和认识的提高，还是地位和待遇的改善，就个体来说，其发展的过程，实际上就是个体生命不断丰富、不断展开的过程。
真光中学的教育始终依“真光”
二字之真义而发展。
意在让人怀有一颗追随真理与热爱光明的心灵，以真理为灯火，以光明为希望，成为欢欣向上的生命主体。
因此，生命教育既是人本主义教育理念的内在要求，也是真光中学办学理念始终坚持的思路。
从生命的角度来说，人的生命不仅仅是活动的个体的存在形式，不是在存在的基础上不断展现个体的魅力和个体价值的过程，也就是质量不断提高、内涵不断丰富的过程。
生命教育就是个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸显生命价值。
在百余年的教育探索和实践中，真光人意识到，教育的使命就在于使个体认识自我、发现自我、肯定自我，将人生的蓄积发挥出来，从而最终实现自我。
【真光心语】
新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持
——记物理王玉发老师
梁静雯
物理科的王玉发老师，是一位深受学生喜爱的老师，学生常常以“发哥”
来称呼他。
学生对于他的物理课，可是非常喜欢的。
这一节是王老师的课。
预备铃打响了，他缓步走进课室，整理了一下条纹三色衬衫，推了推黑框眼镜，对着班里的同学说道：“好了，安静一下啊，要上课了。”
班里迅速安静下来，但还有偶尔几句小声的说话声。
走到讲台中央，他眼睛猛然睁开，目光像探索仪一样不停地环顾四周，随后又再微眯着。
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