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由于留守儿童父母常年在外，学校教育常规工作——家长会都很难开展。
我们发现留守儿童不仅存在生活问题、学习问题、交往问题，而且还有隐藏着的心理问题。
我清楚记得在一节数学课上，一位学生独自趴在自己的座位上哭泣。
我赶紧询问，学生不肯说什么原因，连连摇头作罢。
后来我担心极了，生怕孩子生病不敢说。
当我提出要将他送往医院时，他这才说了缘由，原来是因为爸妈到外面打工去了，他太想念他们了。
留守儿童进入学校后，心里或多或少对学校环境会感到陌生、害怕，如果再遇到生活问题、学习问题、交往问题，家里没有亲人可以倾诉，一部分留守儿童甚至发展到情绪低落，独来独往，封闭内心。
案例分析
案例1向我们描绘了留守儿童在父母远离后，自己内心的思念、孤单、无助的心理变化场景。
案例2向我们描绘了留守儿童在学校思念父母，学习困难，心理困惑与烦恼的场景。
思念父母
两个案例从家庭与学校两个不同场景反映了留守儿童长期处于父母不在身边的环境下形成的不良的自我心理认知。
留守儿童在家庭长期缺少父母细致关爱的环境中，形成了敏感、多疑、无助的心理倾向。
留守儿童在学校等陌生环境中，由于父母没有在身边，缺少细致的生活方面的关爱与指导，遇到学习问题没有亲人可以请教，情绪问题没有亲人可以倾诉，长此以往形成了情绪低落、封闭内心的心理倾向。
长期的生活问题、学习问题与心理问题交织在一起，学生积累的负面情绪可能越来越多，积极情绪越来越少，甚至形成不良的心理认知，如孤僻、自卑、消极、懒散、叛逆等无助心理……
形成这样错误的自我心理认知主要原因是在留守儿童成长关键时期父母的远离。
心理学常常强调关键期。
如，幼儿期是社会化过程中智力发展和个性形成的关键期，童年期是社会化过程中培养学习能力和道德品质的关键期，少年期是社会化过程中自我意识发展的关键期。
这些关键期的教育是离不开父母的帮助与引导的，而留守儿童的父母，有的在孩子的幼儿期，有的在孩子的童年期，有的在孩子的少年期，出于生计的考虑就离开了家乡，远离了孩子。
在这种情况下，孩子的智力发展、个性、道德品质、自我意识的形成可能就会受到影响，甚至产生问题。
资料链接
幼儿期、童年期、少年期是人发展中的三个重要时期
★幼儿期是社会化过程中智力发展和个性形成的关键期
研究表明，人类智力发展速度有时快有时慢，在某一时期对外界刺激特别敏感容易接受特定的刺激而获得某种智力。
书面语言发展关键期在4～5岁；数概念获得关键期在5～5岁半；词汇能力发展的关键期在5～6岁，如果这些能力在关键期得不到发展，就会使得智力发展受到阻碍。
美国著名心理学家教育家布卢姆认为，5岁前是智力发展最为迅速的时期。
瑞士心理学家皮亚杰也认为，从出生到四岁是人类智力发展的决定性时期。
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