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（二）原有放大优秀教师智慧的方式的效果有限
长期以来，我国城乡间、区域间和学校之间在师资力量和办学水平上存在明显差距。
优秀教师资源分布极不均衡，表现为东部充裕，而边远、民族地区较为匮乏。
我国东部大城市是全国教育中心，那里中小学名校云集，汇集了全国最优秀的教师、最丰富的教育资源和最先进的数字设备，这是我国巨大的教育资源“宝藏”
。
然而，在这些“宝藏”
中，优秀教师基本上只活跃在“智慧圈”
的第一、第二圈层内。
从这个意义上说，城市优秀教师智慧资源影响范围小、利用率偏低，只发挥了很小的作用，基本上处于“沉睡”
状态。
我们可以看到，一方面是边远、民族地区优秀教师资源的极度匮乏，而另一方面却是城市优秀教师智慧资源的“沉睡”
。
如何将这些“沉睡”
的“宝藏”
输送到最需要教育的地方，以带动边远、民族地区教育发展，这是我国当前迫切需要研究的时代课题。
有学者曾指出，要从根本上改变农村教师资源薄弱的状况，应从两个方面考虑：一是如何让城市优秀教师长期、直接对农村学生实施教育教学活动；二是如何直接利用城市优质教师资源来帮助农村教师实现专业技能的提升。
[5]显然，传统条件下这两条道路都是行不通的。
这一方面说明优秀教师是教育的稀缺资源，没有优秀教师便没有优质教育；另一方面也说明优秀教师的影响范围十分有限。
千百年来，人类优秀教师的影响只在其“智慧圈”
内。
套用德国著名政治家俾斯麦“真理只在大炮射程之内”
的名言，优质教育也只在优秀教师的“智慧圈”
内。
为了改变优秀教师的分布状况，党和政府做了大量工作。
目前，我国在促进教育公平、充分发挥优秀教师智慧的作用方面，主要有三种方式。
第一，优秀教师直接与学生面对面的服务方式。
这种方式主要以“名校集团”
和“城乡教师对口支援”
为代表。
优秀教师直接到相关学校，通过授课、培训教师等方式实现优秀教师智慧共享。
这种方式有一定成效，但因直接受益范围较小，影响十分有限。
第二，优秀教师输送优质教育资源的间接服务方式。
这种方式是优秀教师与其智慧分离的服务方式，主要以“农远工程”
和远程教育模式为代表，具体措施是向远端学校直播或通过录像录播优秀教师的课堂教学。
这种方式虽然不受时空限制，辐射面广，但因城乡教育差异较大，应用效果较差，在实践中基本被抛弃。
可见，原有的简单放大优秀教师的智慧的方法难以从根本上改变优秀教师缺乏与分布不均问题。
第三种是全日制远程教学模式，这是一种优秀教师与其智慧准一体化服务方式。
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