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三、全日制远程教学带来五大效果
（一）大幅度提高了学生综合素质和学业成绩
改变边远、民族地区教育面貌的根本，在于树立当地学生和教育工作者的信心。
边远、民族地区教育面貌能否改变，关键在于能否增强当地学生和教育工作者的信心。
古希腊的思想家、哲学家、教育家苏格拉底早就认识到自信的重要价值，他说：“一个人能否有成就，只看他是否具有自尊心与自信心这两个条件。”
我国在长期的扶贫工作中得出一条宝贵经验，那就是“扶贫先扶志”
。
自信是一种力量，对于边远、民族地区教育而言，更是战胜困难、迈向成功的首要条件。
1.改变了“同学”
构成，大幅度增强了远端学生的信心
全日制远程教学通过卫星、网络等信息技术，将优秀教师的课堂教学嵌入了远端课堂，为远端学生创造出“第二学习空间”
，改变了远端学生的学习生态，这对远端学生的成长至关重要。
在“第二学习空间”
中，城乡学生成为“同学”
，共享一流教育，这对远端学生来说是一种莫大的荣幸和鼓励，大大增强了他们的信心。
据笔者的调查，52.3%的学生认为自己的信心有了大幅度提升。
一位考入北京大学的网校学生在回答“网校对你的最大影响”
时激动地说：“网校为贫困地区学生与城市学生同等竞争提供了条件，激发了我们的梦想和信心。”
其实，早在20世纪60年代，美国著名教育家科尔曼通过对64万名学生进行大规模调查，就已经发现同学对同伴的成长具有重要影响。
科尔曼发现，如果一个学校里大多数学生是中产阶级家庭的孩子，那么所有学生，不管是白人还是黑人，都表现出比较高的学习成绩。
而在全是穷学生的学校，学生的成绩就普遍较低。
究其原因，科尔曼发现，黑人和其他弱势少数族裔，相比白人中产阶层，缺乏一种改变和控制自己前途的信心。
[9]由此，他得出一个非常重要的结论，在发表的《关于教育机会平等性的报告》（《科尔曼报告》）中指出，黑人等少数族裔学生学习水平低下的主要原因不是学校的有形条件，诸如班级规模、课本质量、学校设施等，甚至不是教师的经验，而是他们是否有来自中产阶级家庭背景的同学。
[10]《科尔曼报告》颠覆了传统教育观念，其历史性意义是，解决教育公平问题，光靠改善物质条件是远远不够的，更重要的是注重教育的结果，并将其放到社会经济平等的背景下，改变学校学生的构成，因为正是弱势群体对受教育结果的期望，影响了他们的信心和学习状态，也造成了教育机会的实质不平等。
因此，美国在全国强制实行“黑人白人同校”
等一系列措施，推动了美国公共教育事业大幅度地向少数族裔倾斜，最终培养出一大批包括前总统奥巴马在内的少数族裔社会精英，促进了教育公平发展。
科尔曼的发现不断地被后来的研究所证实。
2011年，经济合作与发展组织（简称经合组织）发布的国际学生评估项目2009（PISA2009）结果报告得出的一个重要结论是，学生的家庭社会经济背景正强烈影响其教育成功。
报告指出，与学生家庭社会经济背景相关的成绩差异在所有国家都非常明显。
平均而言，经合组织成员国中，14%的学生的阅读成绩差异可以由其家庭社会经济背景解释。
而在匈牙利、保加利亚、秘鲁和厄瓜多尔，超过20%的成绩差异可以由家庭社会经济背景解释。
在经合组织成员国，家庭社会经济背景优越（收入最顶端的七分之一）的学生的成绩，比普通家庭学生的阅读平均成绩高38分。
而在新西兰、法国，富裕与贫困学生之间的成绩差距高达50分。
因此，消除学生家庭社会经济背景对于学习结果的影响，已经成为当前发达国家促进教育公平的努力方向。
[11]
我们在研究中也发现，一些来自边远、贫困地区的学生最缺乏的就是自信和对未来的期待。
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