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全日制远程教学与美国“黑人白人同校”
举措有着异曲同工的作用，对远端学生产生了较大影响，主要包括：大幅度增加了学生的自信心；改变了学生对自身的角色定位，即多数远端学生将自己看作名校学生；拓展了学习途径——向名校优秀学生学习；改变了远端学生的学习状态。
远端学生参加全日制远程教学无异于将自己置于一个追赶名校学生的状态，激发了学习斗志，改变了自我评价的标准。
远端学生原来的追赶目标是本班或本校的“学习尖子生”
，而现在可能是区域名校的“学霸”
。
2.振奋了教育工作者的精神，坚定了其办好教育的决心
有学者在对中西部农村薄弱学校的调查中发现，“农村学校的一个共同特征就是不自信”
，其“社会信任体系脆弱”
，主要表现为“教育行政部门对农村学校的发展普遍表现出一种悲观的情绪”
；“家长和所在社区成员对农村薄弱学校也表现出极度不信任，很少有人相信学校会给孩子更好的教育，也很少有人主动与学校合作，或者给学校提供帮助”
。
[12]而全日制远程教学有效改变了边远、民族地区学校的这种发展状况，通过大幅度提高学生的综合素质，让一大批学生在高考中脱颖而出。
原来学生连省内知名学校都很难考入的一些地区，却接连实现了当地教育零的突破——学生考入北京大学、清华大学等全国名校。
据成都七中东方闻道网校初步统计，从2005年至2017年，全日制远程教学已经毕业的12届学生中，先后有58名学生考入北京大学、清华大学。
在一些民族学校，如阿坝州松潘中学及小金中学、甘孜州康北中学，以往学生连专科学校都考不上，在直播教学开通以后，不但有学生考入了本科院校，一些学生还考上了全国重点大学。
2012年，四川省甘孜藏族自治州康定中学直播班学生毛鑫以631分的优异成绩，被清华大学水利水电专业录取，成为甘孜州恢复高考以来第一位接受本土培养考入清华大学的应届高中毕业生，实现了该州高考的历史性突破，极大地鼓舞了民族地区的教育士气。
康定中学校长陈军说：“自建校以来，学校还从未培养出一位从本土考入清华大学的应届高中毕业生，对学校来说，这是所有教育人心中的痛。
……许多人都对藏族生活区的教育存有偏见，不相信我们也能培养出考上清华大学、北京大学的学生，盲目地崇拜先进地区的教育质量，纷纷把孩子送到中东部城市，在一定程度上，也造成了学校优质生源的流失。
因此，可以说，今年康定中学毛鑫考上清华大学，不仅治愈了康定中学全体教职工的心病，有力地佐证了当地教育的质量，而且对整个甘孜州的教育事业来说都具有十分重要的意义。
他增强了全州上下、社会各界和教育业内人士对甘孜本土教育尤其是对康定中学教育质量的信心，让干部群众看到了甘孜教育的未来和希望。”
对于边远、民族地区的学生来说，“知识改变命运”
原来只不过是一句口号，而今天却带来了实实在在的改变。
全日制远程教学通过卫星、网络等现代信息技术，实况直播、录播或植入城市名校优秀教师的课堂教学，为边远、民族地区学校创造出城乡学生共同学习与成长的“第二学习空间”
，深刻改变了边远、民族地区的教育生态，从而达到城乡学生“异地同堂”
、共享优质教育资源的目的。
在全日制远程教学营造的“第二学习空间”
中，城市名校一些优秀“同学”
往往成为远端学生崇拜的偶像，改变了学生的学习状态、评价标准和对自身的角色定位，大幅度提高了学生的综合素质和学业成绩。
（二）缩短了教师专业成长周期，培养出一批优秀教师
全日制远程教学创造出的“在工作中学习，在学习中工作”
的“师徒制”
环境，特别适合远端教师的专业成长，为边远、民族地区学校培养了大批优秀教师。
在访谈中，成都七中一位化学老师说：“全日制远程教学为青年教师成长创造了最快、最佳的成长途径！”
成都教育科学研究院院长、成都七中原副校长罗清红认为：“一般在个人比较努力的情况下，一位远端教师只要从高一到高三，跟着直播教学走过一轮（3年），了解了基本课型，就基本可以达到成都七中优秀教师标准。”
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