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1.教学模式的融合
为了有效实现城乡学校的一体化发展，全日制远程教学对现有教学流程进行再造，创造性地提出了“四同时”
教学模式，即“同时备课、同时上课、同时作业、同时考试”
。
“四同时”
教学模式有效打破了名校与薄弱学校之间教学与管理的壁垒，实现了教学有效融合，让薄弱学校搭上城市名校发展快车。
2.采用“双师制”
，实现城乡教师教学工作的融合
全日制远程教学采用“双师制”
，即边远、民族地区学校的课堂教学由两名教师共同完成：一名教师是城市名校优秀教师，如成都七中、中国人民大学附属中学（简称人大附中）的教师；另一名是当地学校的现场教师。
远端学校教学通常采用三种方式：一是直播教学，即远端学校与城市名校教学同步进行；二是录播教学，即远端学校教师每天对城市优秀教师的课堂教学录像稍做剪辑，第二天在课堂上播放；三是植入式教学，即远端学校教师根据自己的教学需要，在课堂教学中加入名校教师的录像片段。
“双师制”
实现了城乡教师优势互补，产生了“1+1＞2”
的效应。
3.通过“链式发展”
，实现城乡学校优质教育资源共享
全日制远程教学采用“链式发展”
，直接将名校优质教育资源“送抵”
远端学校，实现了城乡学校优质教育资源共享。
“链式发展”
是一种突破、一种创新，有效地解决了我国多年来教育资源生产者与使用者严重背离，教师难以找到合适的教学资源的问题，大大提高了远端学校的教学质量。
4.文化的融合
从根本上来说，边远、民族地区学校教育要想实现突破，首先要在文化上实现超越。
全日制远程教学以先进文化为引领，为远端学校融入现代文明奠定了基础。
5.学校管理的融合
全日制远程教学通过卫星、网络“信息高速路”
，不断将名校先进的教育理念、教学方法、教学评价、教学管理和学校文化输送到远端学校，实现了城乡学校管理上的融合，从而打破了薄弱学校各自散漫发展的状态。
康定中学陈军校长说：“全日制远程教学让民族地区的学校发展由县乡级公路一步跨上了国家信息高速路，这种带动作用是其他方式很难实现的。”
调查结果显示，高达87.8%的校长、76.5%的教师、89%的学生和84.4%的家长认为，全日制远程教学是促进边远、民族地区教育跨越式发展的一条有效途径。
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