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（三）“链式发展”
，有效放大了名校优质教育资源
如何才能为边远、民族地区学校提供能够用得上、用得有成效的优质教育资源，一直是困扰教育界的难题。
“链式发展”
是产业为了促进资源、信息等要素共享，提升自身竞争力，而采取的将生产、加工、应用等上下游企业相关联，形成产业链条的举措。
全日制远程教学采用“链式发展”
方式，实现了名校与远端学校教育资源一体化的生产、使用、管理与评价。
这在我国目前教育信息产业尚不成熟，还不足以为使用者提供满意产品的情况下，对解决边远、民族地区学校优质教育资源短缺问题具有重要的现实意义。
调查结果显示，89.8%的教师认为，他们获得了大量的、有用的教学资源；83.5%的教师表示，这些教学资源可以马上在教学中使用。
名校优质教育资源的有效放大，并没有加大名校的资源投入，更没有让名校优质教育资源受到稀释和损害，这彰显出互联网的价值，即可以将价值不断放大。
例如，成都实验小学2012年刚开设远程植入式教学时，一所学校可以带动80所远端学校。
（见图1-1）现在前端学校一组数据没有变化，而远端学校一组数据却早已翻了几番。
图1-1一所名校带动远端学校数量情况
（四）以“现代文化为引领”
，塑造了一代新人
文化的功能是教育人、塑造人、熏陶人，是人实现全面发展的重要载体。
边远、民族地区学生成才、教师成长和学校发展，从根本上来说是文化的进步。
一些生活在贫困地区的学生往往受到“文化贫困现象”
的影响，这牵制了他们的思想，禁锢了他们的手脚。
全日制远程教学使城市名校文化与远端学校文化相互交融，形成了一种“血脉相连、血气相通”
的关系。
名校的办学理念、价值追求和制度潜移默化地影响着远端学校文化。
全日制远程教学开展的“课前三分钟，分享感受”
“课间十分钟”
，以及举办的各种主题活动、到名校“留学”
等，相当于让边远、民族地区学生经历了一次次城市文明的洗礼，使他们沐浴在现代文化中受到潜移默化的影响。
现代文化的核心是现代价值观，终极目标是塑造现代人。
调查结果显示，69%的学生认为，他们对国家和民族的认同感增强了。
（五）探索出城市名校带领边远、民族地区学校的发展之路
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”
这既表明了车头至关重要的带头作用，同时也道出了先进带动落后的共同发展方式和机制。
我国政府倡导城乡学校“结盟”
，通过城市学校带动薄弱学校发展，实现教育公平。
全日制远程教学以“母鸡带小鸡”
、名校带动薄弱学校发展的模式践行了这种教育发展理念和要求，探索出边远、民族地区学校与城市名校融合发展之路。
通常，一所名校可以带几十所甚至几百所薄弱学校。
这一点之所以能实现，主要是因为城乡学校进行了五个方面的改造与融合。
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